Resultados
O processo de codificação, que permite a apresentação dos resultados do estudo, consistiu em três fases: codificação aberta, codificação axial e codificação seletiva. A fase inicial, codificação aberta, teve como propósito analisar a informação recolhida e encontrar categoria onde colocar os dados. Posteriormente, na fase da codificação axial, olhou-se para as diferentes categorias, tentando encontrar pontos em comum, zonas de ligação entre as mesmas, para perceber se existe, ou não, uma continuidade dos dados em certos aspetos. Na última fase, depois de estabelecidas todas as conexões possíveis, criou-se uma narrativa que permite compreender, num plano mais geral e alargado, o conjunto dos resultados obtidos, organizados em categorias e vistos como uma história contínua (Strauss & Corbin, 1990).
Para uma profícua apresentação de resultados na investigação qualitativa, é essencial ter em atenção o público-alvo, que irá analisar o estudo, que seja na sua vertente escrita, ou na apresentação oral do mesmo. Daí que, e em concordância com aquilo que defende (Clandinin & Connelly, 2000), espera-se que esteja patente o
cuidado com a linguagem, mas também a atenção dada à explanação dos resultados, que foi composta com o objetivo de possibilitar a compreensão dos mesmos.
Passar-se-á então à apresentação e discussão dos resultados, mediante a categorização efetuada e as unidades de registo.
Quadro 2. Categorização
Categorias Descrição
Meio familiar e influência na futura profissão
Relação com a família, profissão dos pais e influência dos familiares na escolha de um ofício
O desenrolar do percurso escolar
Ano de escolaridade que os jovens frequentam, retenções, importância da escola para o futuro.
Vivência num bairro social Como se vive num bairro social, escolha de um local futuro para viver.
Perspetivas de futuro a curto e longo prazo
O quê que os jovens se imaginam a fazer daqui a um ano, o que se vêm a fazer daqui a cinco anos.
Subcategorias Descrição
Definição de estratégias para cumprir objetivos
De acordo com as metas definidas, encontrar formas de alcançar os objetivos propostos.
Meio familiar e influência na futura profissão
Na opinião de Lankard (1995), a base sob a qual se constrói um saudável desenvolvimento pessoal e vocacional é a relação com o núcleo familiar. Núcleo esse que deve ser entendido num sentido mais restrito.
A esmagadora maioria dos participantes revelam ter uma relação positiva com a família, classificando-a de “Boa” (P1; P2; P3; P4 e P7) e “Ótima” (P6)
Apenas um dos entrevistados (P5) mencionou que a sua relação familiar consiste em “Brigas e isso”, acrescentando, quando lhe foi perguntado se as interações com a sua família se baseavam em discussões, que “às vezes” brigavam.
As informações prestadas pelos jovens, acerca do apoio que têm para seguir a profissão desejada, vão ao encontro da visão de Lankard (1995), onde a família é essencial no apoio a um percurso profissional. À exceção de um entrevistado que ainda não sabe o que quer seguir, e outro que, quando inquirido sobre se existia alguém que lhe encorajasse a seguir a sua profissão se sonho, mencionou que “Não. Neste momento não” (P2). Todos os outros falaram sobre o apoio de algum familiar.
“A minha madrasta, (…) o meu pai” (P3).
“ (…) o meu gosto por isto começou pela minha tia”, “a minha mãe” (P4). “A pessoa que eu vi ele a trabalhar foi o meu primo o Marco. Sempre vi ele a
trabalhar em motas em casa e deu-me a intenção de mexer naquilo” (P5).
“Os meus irmãos e as minhas cunhadas” (P6). “O meu pai” (P7).
Para além da família, há ainda menções a outras pessoas, nomeadamente professores, que motivam os participantes a avançar na sua exploração profissional e vocacional.
“ (…) A minha madrasta, os mues professores, o meu pai.” (P3) “ (…) as minhas professoras na escola” (P4)
Um outro aspeto pertinente é a profissão dos pais, que pode influenciar a decisão dos jovens na escolha de uma profissão. Esta escolha é concretizada tendo por base o contato com as profissões e posterior formação de conceitos acerca das mesmas (Filomeno, 1997). Outro autor, que partilha desta ideia, é Silva (2006), que acrescenta que os adolescentes identificam-se com as profissões das pessoas adultas com quem se relacionam, e uma vez que os pais são os adultos mais próximo, existe uma natural afinidade a essas profissões. As entrevistas efetuadas neste estudo apontam, em parte,
noutro sentido, o de que não há ligação entre a profissão dos pais, e emprego pretendido pelos adolescentes.
“A Minha mãe é desempregada e o meu padrasto é camionista” (P2), que depois revela que “Gostava de ser biólogo”.
“O meu pai é camionista e a minha madrasta é desempregada” (P3), que quer “Auxiliar de saúde”.
“Minha mãe é doméstica e o meu pai é serralheiro” (P6), que ao abordar os seus desejos profissionais disse que “(…) queria ser veterinária mas agora mudei de opinião. Eu queria arranjar um trabalho nem que fosse numa loja ou assim”.
“Operadora de charcutaria, a minha mãe. O meu pai manobrador” (P7), que explica que está “ (…) mais ligado a tentar seguir a eletricidade”.
Por outro lado, de dois dos participantes, obtiveram-se dados mais próximos daquilo que nos diz a literatura.
“ (…) pensei em ir para o curso de esteticista” (P4), revelando que o “gosto por isto começou pela minha tia”. Apesar de tudo, neste caso em particular, a mãe deste participante é cozinheiro.
“Gosto de mecânica” (P5), que quando inquirido sobre se havia alguém a lhe incentivar, respondeu “ (…) o meu primo o Marco. Sempre vi ele a trabalhar em motas
em casa e deu-me a intenção de mexer naquilo”.
Fica patente que existem diversas formas de influenciar as decisões dos
adolescentes, por parte do núcleo familiar, quer sejam direta ou indiretamente, de forma mais ou menos consciente (Almeida & Pinho, 2008). Observamos essas múltiplas influências nos dados recolhidos nas entrevistas deste estudo.
O desenrolar do percurso escolar
Levando em consideração a classe social dos participantes, é expectável que os potenciais défices de acesso a recursos e oportunidades se reflita no desempenho escolar (Turner & Lapan, 2003).
Face, igualmente, ao nível socioeconómico, os adolescentes de meios como aquele onde vivem os adolescentes entrevistados, têm mais dificuldades em encontrar percursos alternativos, dentro do sistema de ensino, para colmatar lacunas que vão surgindo ao longo dos anos, como a sistemática reprovação (Silva, 2010).
Nas respostas dos jovens, fica visível que em todos os casos, exceto num, o percurso escolar é feito de percalços, o que os levou a encontrar outros caminhos para prosseguir os estudos, ou até mesmo, num dos casos, desistir da escola.
“Já não estou na escola…”, “Repeti… o 3º… Mas eu entrei um ano mais tarde. Perdi o 3º e desisti no 10º” (P6).
Nos restantes casos, nota-se a procura de outros rumos, face também ao
desempenho escolar abaixo do esperado, constatando isso mesmo quando se pergunta se já perderam algum ano, pelas suas respostas:
“5º e 6º” (P1), que menciona que está no “6º ano, num curso de práticas comerciais”.
“1º, 6º e 8º” (P2), estando agora no “11º. Num curso profissional”. “O 4º, o 7º e o 9º” (P3), que atualmente frequenta o “10º, num curso profissional.”
“Já. O 5º e o 7º” (P7), informando que “estou num curso” que “equivale até ao 9º ano”.
Um dos participantes, (P5), diz que “Eu não estou na escola, estou no ATL”, que ministra cursos de formação de adultos. Este jovem também já perdeu um, ou mais anos, de escolaridade, mas não referiu quais.
Só um dos participantes no estudo, (P4), não perdeu nenhum ano e frequenta o ensino recorrente, nomeadamente o 10º ano, no curso de Línguas e Humanidades. No entanto, os planos para a continuação dos estudos para este jovem passam por outra via: “por acaso pensei em ir para o curso de esteticista porque não sei se vou conseguir seguir o ensino regular e vou ter que ir para o ensino profissional e queria tirar o curso de esteticista”.
Um ponto emergente deste estudo consiste na aferição de até onde querem os adolescentes continuar o seu percurso escolar. Este aspeto tem um cariz importante, na medida em que, segundo Blustein (2006), o trabalho é absolutamente necessário nestes meios, dado que é encarado como um meio de sobrevivência, essencialmente
económico. As respostas obtidas indicam que os jovens querem continuar a estudar, até ao ponto em que lhes permita ter um bom trabalho.
“Que é para ter um emprego no futuro… Um emprego razoável.” (P1), querendo continuar a estudar “Até ao 12º”.
“hoje em dia se for para arranjar trabalho, são poucos os trabalhos ou empresas que recebem pessoas só com o 9º ano”, (P3).
“Até ao 12º ano. Porque hoje em dia para arranjar trabalho é necessário o 12º em quase todos os estabelecimentos e empresas”, (P4).
“Até ao 12º. Porque é o que é preciso para começar a trabalhar, arranjar um trabalho mais ou menos”, (P7).
Em contrapartida, tanto (P2), que “Gostava de ir até à Universidade”, porque “Gostava de ser biólogo”, como (P6), que quer continuar a estudar “Até ao 12º. Para
ter mais oportunidades no futuro e ser a única filha dos meus pais a fazer as capas”, vêm na prossecução de uma maior escolaridade, um meio para a realização pessoal, seja pelo alcançar da profissão desejada, seja pela vontade de querer fazer com o que os pais demonstrem orgulho por si.
No que concerne às disciplinas que preferem, e àquelas que não gostam, as respostas são variadas, e enquanto uns gostam, por exemplo, de Português, outros não se vêm interesse nessa disciplina. De igual forma, não foi possível verificar uma ligação entre a profissão desejada no futuro e as matérias que mais ou menos gostam.
As respostas dadas pelos participantes vão de encontro ao que é referido por Creed et al. (2009 citados por Silva, 2010), quando afirmam que, nestes meios, torna-se mais complicada potenciar, ao máximo, as competências individuais necessárias para encontrar e manter um emprego que satisfaça as necessidades de concretização
individual. Constatou-se ainda que, tal como defendido por Silva (2010), que a escola é vista como um meio para atingir um trabalho, que assegure a subsistência. Apesar disto, existe nos participantes a noção de que uma escolaridade mínima é requerida para aceder a empregos que garantam tal subsistência.
Vivência num bairro social
Os estigmas associados aos moradores dos bairros sociais, e a forma como desenvolvem as suas atividades nestes locais, estão ligados, não raras vezes, à proliferação de problemáticas sociais como o consumo de drogas, a delinquência, a gravidez na adolescência, entre outros (Maia, 1994). Sendo necessária a inclusão das pessoas que residem neste tipo de habitação, segundo Augusto (1998), a ligação entre a
população dos bairros sociais e o “mundo exterior” não teve o sucesso esperado, o que comporta dificuldades adicionais na vivência nos próprios bairros.
Os adolescentes que participaram neste estudo deixam transparecer, na generalidade, uma boa relação com a vizinhança, gostando de viver no bairro.
Quando responderam à pergunta se gostavam de viver onde se encontram, 5 dos inquiridos disseram que “Sim”, ou “Gosto”. Quando aos participantes que não
responderam desta forma, (P2) respondeu “Mais ou menos” e (P6) admitiu que “Para ser sincera não”. Quanto às razões apontadas, (P2) mencionou que “não é um bairro onde uma pessoa socialize muito, pelo menos eu não”, enquanto que, por sua vez, (P6) descortinou que “é porque metade é minha família, e sabes que muita família junta da confusão. E eu queria sair de casa, ter a minha própria vida, deixar os meus pais viver a vida deles”.
As razões apontadas prendem-se com a não existência de muitas confusões e a boa relação com os vizinhos:
“ (…) porque não tem confusões, tudo calmo” (P1).
“É um bairro calmo, não confusões, cada um no seu sítio” (P3).
“Porque apesar de ser pequenino, tem bastante gente e nós conhecemo-nos e todos e damo-nos bem, no geral” (P4).
“Nunca mudei e isto depois de uma pessoa se habituar… Nunca mudei, nunca tive… Já tive em Machico, mas sinto sempre a falta da zona” (P5).
“Já conheço os meus vizinhos há bastante tempo e dou-me bem com eles” (P7). A boa relação com os vizinhos é, aliás, um parâmetro onde todos jovens
disseram a mesma coisa: todos se dão bem com a vizinhança.
Não obstante o facto de a maioria dos adolescentes gostar de viver onde vive, apenas (P6) diz que “(…) não queria” mudar de habitação, e continuar no bairro social.
Há ainda um participante (P3), que não sabe se quer ou não continuar a viver no mesmo sítio. Os outros cinco jovens enumeram várias razões para querer sair de onde vivem, nomeadamente:
“Porque… Não gostava de ficar sempre na mesma casa” (P1). “Porque há lugares melhores para se viver” (P4).
“Porque também não vou viver o resto da vida com a minha mãe e eu quero seguir a minha vida” (P5).
“Ter a minha própria casa e isso” (P7).
O quadro pintado por diversos autores, como Guerra (1994), Maia (1994) e Pinto (1994), de que as pessoas que habitam em meios socioeconómicos
desfavorecidos, mais especificamente em bairros sociais, acabam por se fechar em mini comunidades e gerar alguns conflitos entre si, não é corroborado pelas declarações dos adolescentes que fazem do estudo. De facto, a está patente uma relação harmoniosa entre vizinhos, o que leva também a um gosto pelo local onde vivem.
Apesar disso, os resultados apontam para uma tendência dos jovens em
quererem ir viver noutros locais, num reconhecimento de que há sítios melhores para se viver, por um conjunto de motivos.
Perspetivas de futuro a curto prazo e longo prazo
A perspetivação do futuro, através da criação de metas, projetos e objetivos variados, está umbicalmente ligada ao interesse, ou falta dele, por parte dos
adolescentes, sobre o amanhã (Teles, 2013). O mesmo autor defende que os jovens que se preocupem com o seu futuro, terão a capacidade de o perspetivar, levando a que façam uma melhor gestão do seu tempo e tarefas a realizar, de acordo com o que
pretendem para si próprios, o que, em última análise, levará a um maior bem-estar psicológico. O contrário é válido para os adolescentes que não se interessam com o dia de amanhã, pelo que tenderão a apresentar elevados níveis de desinteresse e,
consequentemente, desmotivação para perseguir objetivos a longo prazo.
Os participantes do nosso estudo responderam de forma homogénea sobre o que vêm a fazer daqui a um ano. A continuação dos estudos é um ponto central no futuro, a curto prazo, dos jovens: “Vejo-me num curso profissional” (P1);“A estudar ainda” (P2);“Provavelmente a estudar, para conseguir ter o meu objetivo realizado” (P3);“A estudar ainda” (P4);“Acabar o curso. E trabalho… o que tiver eu vou” (P5);“Vejo-me
a ir para o 10º. Para completar o 12º” (P7).
Somente um dos adolescentes manifestou a vontade de estar já a trabalhar: “A trabalhar. Por mim trabalhava já” (P6).
Embora, o mesmo participante, quando questionado sobre onde ficaria a escola no meio dos seus planos, respondeu:
“Eu pretendia tar a trabalhar e a estudar. Não sei se vai ser possível, mas era o que eu queria” (P6).
Quando colocado face a uma putativa escolha entre trabalhar e estudar, o participante foi pronto a afirmar “Trabalhar”.
No tocante a planos para o prazo de cinco anos, encontraram-se respostas divergentes, que indicam diferente formas de encarar o futuro, mas que têm que ver essencialmente com a acabar a formação, estar a trabalhar e há aqueles que não sabem o que estarão a fazer por essa altura. No primeiro lote, obteve-se as seguintes
considerações:
“Se conseguir, entrar para a Universidade, se não, com esperanças em trabalhar” (P2).
Os participantes que anteveem estar a trabalhar daqui a cinco anos, responderam da seguinte forma:
“Penso que já vou estar a trabalhar” (P4).
“ (…) provavelmente tava ligado a essa cena da eletricidade”, acrescentando mais à frente que “Já a trabalhar” (P7).
Há ainda aqueles que não sabem, ou que não conseguem perspetivar o que estarão a fazer daqui a meia década.
“Não sei” (P3).
“Não sei. Eu tou a pensar no presente e não no futuro” (P5).
A única visão que diverge exponencialmente das apresentadas, é a de um dos participantes que sintetiza:
“Ter uma família. Criar a minha própria família e ter a minha própria casa”. (P6).
Os planos revelados pelos jovens, bem como a ausências desses mesmos planos, vão ao encontro do que é referido por Carvalho (2012), sobre a gestão de expectativas acerca do seu futuro, levam a que a motivação para a concretização das metas
delineadas seja maior ou menor. É mediante a PTF que os adolescentes apresentam, em diferentes áreas, aquilo que se vêm a fazer no futuro (Carvalho, 2012), quer seja a curto ou longo prazo, dado que, atentando a Husman e Lens (1999), os objetivos não têm obrigatoriamente que se situar num futuro mais próximo, podendo encontrar-se deveras distantes do tempo presente.
Definição de estratégias para cumprir objetivos.
Uma das características da PTF é a definição de estratégias, para serem aplicadas no presente, com o intuito de alcançar os objetivos propostos, em particular no âmbito da construção de carreira, sendo que os adolescentes têm a capacidade de fazer sacrifícios de forma a concretizar os planos definidos. (Zimbardo & Boyd, 1999). Assim sendo, é evidente a compreensão, por parte dos jovens, de que as suas escolhas têm que ser adequadas face às expectativas para o futuro (Marko & Savickas,1998).
Também na definição de estratégias para cumprir objetivos traçados, constata-se que, quando têm estratégias definidas, o que nem sempre acontece, os participantes tendem a se cingir a conseguir um bom trabalho, ou a continuar focado nos estudos.
“Primeiro eu vou trabalhar” (P5).
“É arranjar um bom trabalho e poupar” (P6).
“Não me distrair dos estudos e não me focar em coisas más” (P1). “Por enquanto a minha única estratégia é estudar” (P4).
Dois dos participantes não têm qualquer tipo de estratégia para alcançar aquilo que desejam, admitindo, quando inquirido sobre este assunto, que:
“Ainda não” (P2). “Não, só deixo ir” (P7).
Um dos jovens responde apenas “Esforçar-me”, (P3), quando lhe foi feita esta pergunta.
Outro resultado extraído desta pergunta, nos participantes que definiram como estratégia encontrar emprego, tem que ver com o fim a que se destina o trabalho,
ficando-se pela aquisição de bens, o que parece estar ligado a uma certa autonomia e/ou independência.
“ (…) guardar dinheiro e a seguir… viver sozinho. E vou comprando as cenas que sempre quis” (P5).
“ (...) Poupar para ir tendo as minhas coisinhas aos poucos, claro que não vamos ter tudo de uma vez” (P6).
Discussão
A PTF assume um caráter sobremaneira importante, na medida em que coloca em relevo as ações no presente e as implicações futuras. As consequências entre aquilo que se decide fazer hoje, terão impacto no dia de amanhã, pelo que importa referir que a PTF não se trata de uma mera contemplação em relação ao futuro, mas sim de um instrumento que deve ser utilizado em benefício da definição de metas, a curto, médio e longo prazo, e estratégias, para concretizar os seus intentos (Locatelli et al, 2007). Salienta-se então a importância da PTF para a construção do futuro (Janeiro, 2012).
Os jovens demonstraram que sentem apoio dos seus familiares para a
prossecução dos seus planos para o futuro, o que está em consonância com o exposto por Lankard (1995), que incide sobre a importância da família para a construção de uma carreira, de forma saudável, propiciando o desenvolvimento pessoal e vocacional. No entanto, ao contrário do suportado pela literatura (Lankard, Keller, & Whiston, 2005), os participantes não querem seguir o mesmo rumo profissional dos pais, o que é
pertinente atentar, dado que revela que a influência da família pode ser encara de formas e não apenas pela imposição, mais ou menos manifesta, de que os filhos sigam a
Porventura a exposição de Balbinotti (2003), está mais de acordo com o que sucede com estes participantes, dado que a construção de carreira assenta em profissões que não precisam de um elevado nível de qualificação. Tirando um dos adolescentes que quer ingressar no ensino superior, todos os outros jovens, querem ter empregos para os quais, no máximo, o 12º é requisito. A PTF pode ser vista como um fator extra de motivação para os adolescentes encontrarem o rumo certo para alcançar a profissão desejada.
Acrescenta-se ainda o facto de o percurso escolar ser um meio para atingir um fim, fim esse que traduz-se em, uma vez mais, conseguir o emprego pretendido. Ao contrário do que seria desejado, os participantes apenas querem continuar a estudar, até obterem habilitações que lhes permita ser aceites num trabalho que ofereça o mínimo de boas condições. Sendo que quase todos os jovens tiveram um percurso escolar com percalços, mais especificamente a retenção em alguns anos de escolaridade, tem redobrada importância a informação de Shell e Husman (2001), de que a PTF pode aumentar o interesse dos estudantes pela escola, o que leva a um maior envolvimentos dos mesmos na comunidade escolar.
A demanda por percursos escolares alternativos é uma constante na vida destes jovens, que ou optaram por seguir o ensino profissional, ou até mesmo a formação para adultos. A aparente incapacidade de atingir os requisitos para alcançar o sucesso escolar dito normal, embora este conceito seja discutível, faz com que as alternativas existentes no sistema de ensino português, sejam mais-valias para os participantes, que podem assim prosseguir os estudos, o que é oposto do defendido por Silva (2010), que
argumenta que há dificuldades, em pessoas provenientes destes meios, em continuar os estudos, por vias consideradas alternativas.
Entrando no meio no qual foi realizado o estudo, observou-se o gosto dos adolescentes em viver no bairro onde residem. Constatou-se também que as razões para tal centram-se na relação com a vizinhança que é descrita como sendo saudável, o que