Terrorism

O processo de organização curricular foi construído com a realização de Oficinas Pedagógicas pela equipe de coordenadores/as, professores/as formadores/as e bolsistas e objetivou como resultado a constituição da proposta curricular do Curso, módulo a módulo, possibilitando, portanto, a construção de um novo conhecimento sobre o campo, a Educação do Campo, a organização social e o desenvolvimento sustentável. Portanto, os elementos que constituem os pressupostos do Curso são:

a) Tema gerador e eixos temáticos

O tema gerador ³Educação, Trabalho, Desenvolvimento e Organização

social na Amazônia Rural foi a base metodológica e compôs o desenho curricular do Curso [...]´ (UFPA, 2005, p. 20). A partir dele, foram elaborados os eixos temáticos

estruturadores do currículo, na perspectiva da construção da teia do conhecimento. Por isso, o Curso não se concebeu o desenvolvimento linear dos módulos dos tempos-escola e seus respectivos componentes curriculares, _{³mas em cada módulo,} as atividades curriculares se inter-relacionaram_{´ (UFPA, 2005) por meio do tema} gerador, dos eixos temáticos e do tema articulador, discutidos posteriormente.

Para Freire, buscar o tema gerador é procurar o pensamento do homem sobre a realidade e sua ação sobre essa realidade que está em sua práxis. À medida em que o homem toma uma atitude ativa na exploração de temáticas, sua consciência crítica da realidade se aprofunda e as anuncia (FREIRE, 1987).

No Curso, o tema gerador e os eixos temáticos sintetizam o estímulo à organização e interesse coletivo, como demonstro na teia a seguir:

b) Temas articuladores

Os temas articuladores visaram a interligar os componentes curriculares de cada módulo, os quais envolviam dois ou mais eixos temáticos, conforme teia abaixo: Eixos Temáticos Temas Articuladore Tema Gerador Trabalho, Meio Ambiente e

Desenvolvimento social Formação docente e prática pedagógi ca Conhecimento, linguagens e identidades culturais Educação, Trabalho, Desenvolvimento e Organização social na

Educação, ética e cidadania_{Educação, ética e} cidadania

Esse processo buscou possibilitar a ação interdisciplinar, conforme descreve a coordenadora pedagógica do Curso Magistério da Terra na Transamazônica:

Com base nos eixos temáticos do Curso é tirado um tema articulador que vai nortear todo o trabalho do módulo, sem perder de vista a concepção freireana, que prima pelo diálogo, a construção coletiva, a busca pela interdisciplinaridade, que são os fundamentos desse Curso. Caso contrário, se perde a proposta e, é isso que nós não queremos[...]. (Entrevista realizada em outubro de 2007).

Os temas articuladores foram construídos pela equipe (coordenação e professores/as-formadores/as) para funcionar como ³tema dobradiça´, que tem a função de fazer ligação entre os eixos temáticos e os componentes curriculares na perspectiva de materializar práticas interdisciplinares no tempo-escola. Trabalhando em conjunto os/as professores/as formadores/as buscaram encontrar meios de ligar tematicamente os eixos com os componentes curriculares e também os conteúdos das diversas áreas do conhecimento à realidade sócio-cultural dos/as educandos/as.

Discutindo sobre o papel dos sujeitos na construção coletiva do currículo, de onde podem emergir temas novos, Paulo Freire destaca que:

[...] a equipe reconhecerá a necessidade de colocar alguns temas fundamentais que, não obstante, não foram sugeridos [...] quando da investigação[...]. Se a programação educativa é dialógica, isto significa o direito que têm os educadores-educandos de participar dela incluindo temas não sugeridos (FREIRE, 1975, p.136).

A partir da tematização, teoria e prática não se separam, pois se busca uma formação integral, humana e politicamente compromissada com os excluídos. Assim, a tematização não foi um apriori pronto e acabado, mas o resultado de uma pesquisa participativa realizada por agentes da educação e propiciou um foco unificador no esforço de encontrar nexos com áreas de conhecimento específicas, em um equilíbrio entre o geral e o específico. Para Freire (1980), a tematização da realidade é a base para uma educação crítica, dialógica, que propõe ações coletivas como fomentadoras das mudanças sociais, econômicas e políticas.

Esse nos parece ser um desafio constante para a formação de educadores/as do campo e sua relação com as mudanças nas práticas educativas.

c) Áreas do conhecimento

À medida em que o Curso objetivou que o/a educador/a-educando/a pudesse ser um agente consciente da sua prática social, foi necessário que os sujeitos se fossem se apropriando da proposta curricular e da concepção de educação do Curso e assim, cada vez mais, foi se tornando capaz de dominar o conhecimento elaborado existente na sociedade em que vive e o próprio modo de produzir esse conhecimento.

Assim, por meio do Curso os/as educadores/as-educandos/as estariam aprendendo para melhor intervir na sala de aula. Dessa forma, haveria a possibilidade da apropriação de ferramentas culturais imprescindíveis à luta social que busca a transformação social.

Os conhecimentos trabalhados foram delimitados a partir da realidade local captada por meio do tema gerador, dos eixos temáticos e dos temas articulares, desenvolvendo um conjunto de procedimentos necessários à compreensão dessa realidade, observando a totalidade sem, entretanto, esquecer as particularidades de cada conhecimento.

O conjunto de componentes curriculares se articularam em torno de um ou mais eixos temáticos e do tema articulador, módulo a módulo, conforme demonstro na teia a seguir:

O tema gerador, os eixos temáticos e os temas articuladores pretenderam conduzir todo o processo de trabalho do Curso: planejamento, execução e avaliação do processo formativo, considerando todas as dinâmicas trabalhadas numa perspectiva curricular integrada,25 _{possibilitando a construção e a socialização do}

conhecimento.

25_{Jurjo Santomé Torres (Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artemed, 1998), em sua}

defesa de um currículo integrado, dá ênfase especial às culturas ausentes dos conteúdos cotidianos, como: classe, gênero,

Eixos

Temático _ArticuladoreTemas

Tema Gerador

Áreas do Conhecimento

A formação de educadores/as do campo, no Curso, foi trabalhada integrando formação profissional com elevação de escolaridade ao nível médio, conforme demonstra o organograma abaixo:

Construção do conhecimento em teia± planejamento

Nessa perspectiva, os conteúdos temáticos ensejam uma compreensão de totalidade do conhecimento, organizados em módulos que se interrelacionam, interagindo num movimento de ação - reflexão - ação. A avaliação foi processual e se deu pela diversificação de registros e procedimentos por meio de fichas individuais de avaliação produzida pelos/as professores/as formadores/as, auto- avaliação do/as educandos/as, relatórios dos tempos-comunidade, produção de textos e apresentação de trabalhos de conclusão do Curso.

A estrutura curricular do Curso Magistério da Terra, organizada em forma de teia/rede do conhecimento, em anexo, aglutina dois tempos: escola-comunidade,

com carga horária de acordo com as prescrições legais ± 70% e 30%,

respectivamente. Nessa estrutura os/as educandos/as não concluíram séries, mas a cada módulo adquiriram e construíram conhecimentos equivalentes aos conteúdos curriculares do ensino médio na modalidade normal, de acordo com a legislação vigente.

Assim, os conhecimentos foram sendo adquiridos e/ou aperfeiçoados a cada componente curricular, a partir dos conteúdos significativos, os quais se relacionam com a vivência, a prática e o cotidiano do/a educando/a, lhe possibilitando a aquisição de novos conhecimentos. Nesse processo, a

Tema Articulador Ciências Naturais Linguagem Ciências Exatas Formação

docente HumanasCiências

aprendizagem se deu em um ritmo próprio, a partir da condição de educador/a- educando/a, no qual o contexto cultural foi o elo entre o saber do/a educando/a, a sua prática social, o saber e a prática construída no Curso.