Teacher willingness sub-scales

A consistência das escalas será analisada através do método de alpha de Cronbach, cujos valores variam entre 0 e 1. Para esta análise da consistência teremos como referência a seguinte classificação: confiabilidade muito baixa ( α ≤ 0,30); confiabilidade moderada (0,60 < α ≤ 0,75); confiabilidade alta (0,75 < α ≤ 0,90) e confiabilidade muito alta ( α ≥ 0,90) (Freitas & Rodrigues, 2005; Maroco & Garcia- Marques, 2006). Esta análise deverá ser efetuada com cautela, dado que a mesma se refere ao grau de inter-relação entre itens e não a homogeneidade. Além disso, o alpha de Cronbach pode modificar o seu resultado em função do número de itens, da inter- correlação entre itens e da dimensionalidade.

A análise da consistência interna da escala da Personalidade Criativa (EPC) e da escala da Motivação Intrínseca versus Extrínseca na Sala de Aula encontra-se nas tabelas seguintes.

Tabela 9. Análise da consistência interna das escalas EPC e da Motivação na

globalidade dos dados.

Escalas EPC Motivação

Alpha de Cronbach 0,935 0,799

O coeficiente da alpha de Cronbach (α =.935) na escala EPC foi calculado para o conjunto de 30 itens que a compõem, enquanto, que na escala da motivação o alfa (α =.799) foi determinado pelos 35 itens do questionário. De acordo com os critérios de fiabilidade estimada pelo alpha de Cronbach a escala EPC oferece uma fiabilidade muito alta, e a escala da motivação uma fiabilidade alta. Portanto, estes resultados traduzem uma boa consistência interna nos dois instrumentos de avaliação na sua globalidade.

Tendo em conta que o estudo pretende analisar os dois tipos de ensino (ensino regular e o percurso curricular alternativo), verificou-se, também, a consistência interna das escalas em ambos.

Tabela 10. Análise da consistência interna da escala EPC e da motivação no Ensino Regular (ER) e no Percurso Curricular Alternativo (PCA).

Tipo de Ensino ER PCA

Escalas EPC Motivação EPC Motivação

Alpha de Cronbach 0,931 0,832 0,936 0,691

No ensino regular, o alpha Cronbach tanto na escala da EPC (α =.931) como na escala da motivação (α =.832) apresentam valores elevados demonstrando a boa fiabilidade dos instrumentos. O ensino curricular alternativo, ostenta uma fiabilidade muito alta na escala EPC (α =.936), enquanto, que a escala da motivação (α =.691) manifesta uma fiabilidade moderada.

Em termos comparativos a EPC, tanto no ensino regular como no alternativo apresenta um valor de fiabilidade próximo, ao que, podemos dizer que a escala mede satisfatoriamente a personalidade criativa nestes dois tipos de ensino. Porém, na escala da motivação verifica-se uma maior consistência no ensino regular (α =.861), que apresenta uma fiabilidade alta, do que no ensino alternativo (α =.691) que manifesta uma fiabilidade moderada.

Sendo que a escala da motivação apresenta sub-escalas previamente definidas, decidimos analisar o alpha de Cronbach para cada uma delas, nos dois tipos de ensino, por forma a testar o modelo dimensional.

Tabela 11. Alpha de Cronbach nas 5 sub-escalas da motivação, em relação aos

dois tipos de ensino.

Na tabela 11, observamos o alpha de Cronbach nas dimensões da motivação em ambos os ensinos. No ensino regular o alpha varia entre 0,475 e 0,805, sendo a fiabilidade mais elevada na dimensão desafio e mais baixa no julgamento. Então, na generalidade, as dimensões no ensino regular apresentam valores aceitáveis, à exceção da sub-escala julgamento e curiosidade onde se verifica um valor alfa inferior ao aceitável (α >60). Mesmo que se opte por retirar itens destas dimensões, o valor de

alpha continua a apresentar valores baixos sem melhorias na consistência.

Entretanto, no ensino curricular alternativo o alpha varia entre 0,284 e 0,648, ao que o desafio manifesta uma fiabilidade moderada e os restantes domínios apresentam uma fiabilidade muito baixa. Neste caso, o desafio é a única sub-escala que evidencia uma fiabilidade aceitável.

Comparativamente, os dois tipos de ensino revelam valores aceitáveis na dimensão desafio, apesar de no PCA o valor de alpha ser um pouco inferior. Além

Sub-escalas motivação Alpha de Cronbach Tipo de Ensino ER Desafio 0,805 0,571 0,615 0,475 0,696 Curiosidade Mestria Julgamento Critério PCA Desafio 0,648 0,284 0,407 0,480 0,598 Curiosidade Mestria Julgamento Critério

disso, as dimensões mestria e critério são aceitáveis no ensino regular, enquanto, que no ensino curricular alternativo estas dimensões não apresentam valores consistentes na inter-relação dos itens. O julgamento assume um valor de alpha inferior ao aceitável em ambos os ensinos, embora este seja superior no ensino regular.

Os índices de consistência interna calculados para cada item em suas respetivas subescalas indicaram que os itens que compõem cada factor estão mais adequados para mensurar no ensino regular, do que no ensino curricular alternativo.

Na realidade, estes valores de alpha podem estar a sofrer alterações devido ao número de itens que compõem as diferentes dimensões e a sua importância na medição da mesma para o presente objeto de estudo. Poderíamos considerar a possibilidade de excluir alguns itens para melhorar a motivação em ambos os ensinos, tornando-as mais consistentes.

No ensino regular, se retirássemos o item 35 na dimensão “curiosidade” este assumiria um valor α =.650. No caso da dimensão “julgamento” o alpha não melhoraria retirando qualquer um dos itens que compõem esta escala.

No percurso curricular alternativo na eventualidade de excluirmos os itens 22 e 35 da dimensão “curiosidade” o alfa assumiria um valor de 0,604; na dimensão “mestria” se retirássemos o item 3 e 32 assumiria um valor alfa de 0,538; na dimensão “julgamento” se retirássemos item 24 e 29 assumiria um valor alfa de 0,588 e se por sua vez, na dimensão “critério” se retirássemos o item 25 o alfa assumiria um valor de 0,600.

Posto isto, devido à baixa consistência da generalidade das dimensões aqui apresentadas em ambos os ensinos, optou-se por considerar mais pertinente, relativamente a determinados testes estatísticos, analisar a “motivação” como um todo, não repartindo em dimensões.