Taksonomieffektiv Markowitzkurve

Durante a intervenção que realizamos nas disciplinas Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Física I e II, procuramos obter dados que nos indicassem o posicionamento dos futuros professores em relação aos aspectos da temática ambiental e o caminho percorrido por aqueles que decidiram abordar esses aspectos em suas práticas de ensino.

Em uma das atividades realizadas na disciplina Prática de Ensino I, solicitamos aos estagiários que respondessem um questionário composto por doze perguntas abertas (Anexo C). Em uma dessas perguntas solicitamos aos estudantes a sua opinião a respeito da possibilidade de abordar outros aspectos da realidade em aulas de Física:

Você acha que o conteúdo de Física oferece condições para o professor trabalhar diferentes aspectos do conhecimento humano tais como: políticos, econômicos, históricos, ambientais e éticos? Em caso afirmativo, descreva um exemplo de como você poderia trabalhar um destes aspectos. (Anexo C). Ao analisar as respostas dos futuros professores a essa pergunta, procuramos observar se algum deles considerava a possibilidade de realizar trabalhos educativos envolvendo a temática ambiental e os conhecimentos sistematizados da Física. Além disso, procuramos

analisar se algum futuro professor apontava caminhos para abordar os aspectos da temática ambiental em aulas de Física.

Todos os dezoito estudantes que freqüentavam a disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Física I responderam essa questão. Dentre eles, apenas um estagiário respondeu de forma negativa, nesse caso, respondendo com um simples não. Outro estagiário respondeu de forma positiva, mas fez uma vaga referencia às situações que restringem a atuação do professor. Exemplo: “Sim, mas com muitas limitações.” (Bruno).

Em relação aos aspectos da temática ambiental, quatro estagiários, em um total de dezoito, apontaram que o conteúdo de Física oferece condições para o professor trabalhar as situações que fazem referência direta aos problemas ambientais. Dentre esses quatro estudantes, três mencionaram trabalhos educativos voltados para a discussão dos impactos diretos da Ciência e da Tecnologia sobre o meio ambiente como uma forma de abordar aspectos da temática ambiental em aulas de Física. Dentre esses três estudantes, dois destacaram a discussão envolvendo a produção de energia elétrica em larga escala através de termelétricas nucleares como um tema apropriado para este tipo de trabalho. Exemplos:

Com toda certeza é claro que sim. Na economia temos o apagão18_{. Assim} como no meio ambiente temos o problema de resíduos produzidos por várias transformações e que são lançados diariamente sem tratamento algum. (Alberto – grifo nosso).

Com certeza o conteúdo de Física oferece condições de trabalhar com diferentes aspectos do conhecimento humano. Por exemplo, trabalhar o impacto ambiental da construção de uma hidrelétrica, ou a importância e os rumos do uso da energia nuclear, ou o uso de novas fontes de energia etc. (Daniel – grifo nosso).

Sim. Um exemplo poderia ser mostrar como se insere a Física nuclear para fins pacíficos (o que não tem nos livros didáticos atuais) mostrando sua evolução histórica, seus fatores políticos, como isso ajudaria no desenvolvimento econômico, suas aplicações na área médica e de meio ambiente de uma forma clara e imparcial. [sic] (Carlos – grifo nosso). A própria produção de energia elétrica a partir da fusão nuclear em usinas nucleares é um bom exemplo para abordar temas políticos, econômicos, históricos ambientais e éticos. Poderia explicar também a ida do homem ao espaço abordando todos os temas. (Francisco – grifo nosso).

Vale mencionar que os estagiários Alberto, Carlos e Daniel irão demonstrar, ao longo do curso, um interesse crescente pela temática ambiental.

18 _{Apagão – nome genérico utilizado no Brasil para identificar a crise de produção de energia elétrica em larga} escala durante o início do século XXI.

Não nos impressiona o fato de poucos estagiários terem citado a possibilidade de trabalhos educativos relacionando os conhecimentos sistematizados da Física e os aspectos da temática ambiental. Ao contrário, entendemos que é expressivo que quatro estagiários, em um total de dezoito, tenham feito este tipo de relação.

As poucas manifestações dos estagiários em relação a trabalhos que relacionam a temática ambiental com os conteúdos sistematizados da Física podem ser facilmente explicadas pelo fato de não ser essa uma temática presente nos cursos de graduação em Física, quer seja na área da licenciatura quer seja no bacharelado. Os estudantes, ao longo de seu processo educativo na área de Física, seja no nível médio ou superior, encontram poucas oportunidades de articular conhecimentos da Física com aspectos da temática ambiental.

Na segunda aula da Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Física I, apresentamos aos estudantes um segundo questionário (Anexo D). Este questionário era composto por apenas uma pergunta que solicitava dos futuros professores a enumeração dos principais problemas existentes na sociedade atual. A pergunta estava assim formulada: Quais são, na sua opinião, os problemas mais graves que existem na sociedade atual? (Anexo D).

Os dados coletados nessa oportunidade indicaram se os estagiários incluíam, dentre os problemas compreendidos como os mais graves para a sociedade, aqueles relacionados com a temática ambiental.

Dos 18 estudantes que freqüentavam as aulas da Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Física I, 13 estavam presentes nesse encontro e responderam ao questionário. A partir da leitura e análise das respostas dos estagiários, percebemos que apenas um deles aponta explicitamente os impactos ambientais como um dos principais problemas da sociedade. Vale citar que este estagiário faz duas menções aos aspectos da temática ambiental numa lista que contém 18 itens. Destacamos assim a sua resposta:

Exclusão social; desemprego; violência; pobreza; fome; desrespeito pelo meio ambiente; poluição; falta de educação (instrução e conhecimento); falta de solidariedade e fraternidade; orgulho e egoísmo; êxodo rural; sem terra e sem habitação; modelo econômico baseado no mercado financeiro; falta de amparo à velhice; o sistema de saúde. (Emílio - Grifo nosso).

Na terceira aula da Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Física I (29/05/2002), solicitamos aos estudantes (Anexo E) que dessem a sua opinião quanto à importância dos problemas ambientais. A questão foi formulada da seguinte forma: Você acha que os problemas ambientais são importantes? Explique. (Anexo E). Ao contrário das

questões anteriores, esta explicita claramente a existência de problemas ambientais e solicita aos estudantes um posicionamento diante deles.

Dos 18 alunos que freqüentavam o curso, 10 estavam presentes e responderam ao questionário. A partir da sistematização e análise das respostas percebemos que alguns estagiários construíram argumentos que, na opinião deles, garantem um nível de importância aos problemas ambientais. Na tabela 6 agrupamos os principais argumentos utilizados pelos futuros professores de Física para a solicitação feita através do questionário.

Tabela 6: Argumentos utilizados por alunos do curso de Licenciatura em Física, de uma Universidade Pública, matriculados na disciplina Prática de Ensino, para justificar a importância dos problemas ambientais.

Tipo de argumento n0 de indicações

Exemplo

A experiência pessoal aponta para a importância deste

problema.

5 Sim. Os problemas ambientais estão ligados diretamente em nossas vidas e, portanto, acaba sendo repetitivo dizer que são importantes. [sic] (Carolina). Há uma relação

entre os problemas ambientais e outros

problemas.

4 Problemas ambientais tais como a poluição do ar têm afetado, e muito, a vida das pessoas, principalmente das que vivem nas grandes metrópoles, causando problemas nos sistemas respiratórios, alergias, ardência nos olhos dentre outros problemas. [sic] (Beatriz). Relação entre atitudes mais imediatas da população e efeitos percebidos na fauna e flora

1 Os lixos que são jogados nos rios (lixos caseiros e industriais) têm causado a poluição dos nossos rios e conseqüentemente a matança das nossas faunas e floras marinhas. [sic] (Beatriz).

Manutenção da vida no planeta.

1 Quando alteramos algo no ambiente, a curto ou longo prazo, estaremos mudando algo em nós mesmos. [sic] Mudanças drásticas no ambiente, (como a destruição da camada de ozônio, por exemplo), não deslocará a terra de sua órbita, mas com certeza tornará o planeta um lugar inabitável para a maioria dos seres vivos. (Glauco).

• Mais de um estudante pode ter sua resposta sistematizada em diferentes agrupamentos.

Observamos que o maior número de argumentos construídos pelos estudantes podem ser agrupados na categoria que faz menção à experiência pessoal. Os argumentos que classificamos nesta categoria fazem referência às experiências vivenciadas pelos estagiários que, neste caso, justificam a importância dos problemas ambientais.

Outro argumento muito freqüente utilizado pelos estudantes é aquele que relaciona os problemas ambientais com outros tipos de problemas, principalmente aqueles que fazem uma referência direta à saúde das pessoas. Estes argumentos, segundo nossa análise, procuram articular os problemas ambientais com outros, como por exemplo, os sociais e econômicos. Os argumentos classificados nesta categoria apresentam perspectivas diferentes, talvez umas mais politizadas que outras.

Os dados coletados por meio dessa questão ainda nos indicaram que alguns estagiários fizeram uma tentativa de apontar possíveis caminhos para diminuir ou, em alguns casos, reverter o processo de degradação ambiental. Seis futuros professores de Física citam algumas possibilidades de reversão do quadro de degradações ambientais. Dentre estes, quatro explicitam a contribuição que pode ser dada pelo processo educativo. Exemplo:

Os problemas ambientais são de grande importância para a sociedade... Um modo mais rápido de atingir os habitantes de nosso planeta no futuro para que tenham consciência dos problemas ambientais é o de acrescentar uma disciplina ou tópicos em diversas disciplinas sobre o tema. Um bom tópico que um professor de Física poderia tratar na sua aula de termodinâmica seria como o planeta está esquentando. [sic] Já um professor de química trataria como ocorrem as reações para a formação de buraco na camada de ozônio. [sic] Existem tantos outros temas que poderiam ser colocados nessa discussão. Com isso, desde cedo, as pessoas se tornariam mais críticas e participativas para o fim dos problemas ambientais. [sic] (Henrique).

Neste argumento, o estagiário propõe que os professores de Ciências Naturais passem a tratar de aspectos da temática ambiental com a finalidade de oferecer ferramentas técnicas e conceituais para que as pessoas entendam a problemática ambiental e revertam estes processos. Interessante que este argumento é muito comum entre aqueles que acreditam que a crise ambiental possa ser resolvida, muitas vezes única e exclusivamente, através de uma administração científica da natureza (LEFF, 2002).

Para a pesquisadora M. Reis (2001), os professores da área de Ciências Físicas tendem a considerar a relação homem-natureza apenas a partir dos conhecimentos científicos. Nesse caso, a idéia de neutralidade da Ciência aparece mais valorizada do que nunca, pois, essa concepção de Ciência considera o domínio absoluto do homem sobre a natureza. Além disso, fica patente também o otimismo pela educação que o estagiário apresenta. Nesse caso, atribui- se uma força e um papel ao trabalho educativo supervalorizado, situação que leva à idealização ou mistificação deste processo (CARVALHO, 2000; CORTELLA, 2000). Em situações como essa, não se considera o caráter plural e complexo das reais limitações do empreendimento educativo.

Também verificamos que um dos estagiários confere uma grande importância aos meios de comunicação, ou seja, entende que esses meios possam ser utilizados para a conscientização de um grande número de pessoas. Exemplo:

Os problemas ambientais são importantes, as pessoas devem se conscientizar disso e combatê-los... Estes assuntos poderiam ser discutidos em programas culturais televisionados, para que isso venha alcançar todos os níveis da população. [sic] (Beatriz).

No argumento apresentado por Daniel, a questão da racionalidade é o ponto central. Neste caso, o estagiário indica que o processo que leva à conscientização dos problemas ambientais passa pela racionalização dos usos dos chamados recursos naturais,

[...] é importante tentar criar uma consciência de preservação da natureza, por parte dos alunos. Digamos uma educação de preservação, para que o homem continue aproveitando os benefícios cedidos pela natureza, mas de uma maneira racional e consciente. (Daniel).

Destacamos também o fato de alguns estagiários apontarem possíveis razões para a existência de problemas socioambientais. Na tabela 7, sumariamos os principais argumentos construídos pelos futuros professores para explicar as causas da existência dos problemas ambientais.

Tabela 7: Argumentos utilizados por alunos do curso de Licenciatura em Física, de uma Universidade Pública, matriculados na disciplina Prática de Ensino, para explicar as causas dos problemas ambientais. Argumentos que fazem referência às causas dos problemas ambientais N0 de indica ções Exemplo científico-

tecnológico 03 A evolução da ciência, da tecnologia (levando em conta a maisrústica delas também) proporciona muitos avanços e muitas novidades a serem pesquisadas, mas também teve como preço (e alto) a poluição do nosso meio ambiente. (Douglas).

econômico 02 É possível mostrar a influência e os impactos ambientais causados pela ação inconseqüente do homem. Mostrar o desmatamento, a degradação de energia e fontes minerais devido à ganância de desenvolvimento, tanto material como econômico do homem. [sic] (Alberto).

manejo inadequado de

resíduos

01 Os lixos que são jogados nos rios (lixos caseiros e industriais) têm causado a poluição dos nossos rios e consequentemente a matança das nossas faunas e floras marinhas [...]. [sic] (Beatriz).

Um conjunto de argumentos apresentados pelos futuros professores enfatizam as aplicações da Ciência e da Tecnologia quando procuram indicar as causas dos problemas ambientais. Neste tipo de argumento, utilizado por três alunos do curso de Licenciatura em Física que participaram desta pesquisa, não há uma correspondência direta entre a produção científica e a sua articulação com os meios sociais de produção, além das implicações éticas e políticas do processo. Já no grupo de respostas que denominamos de econômico, reunimos os argumentos que indicam serem os meios de produção social os principais responsáveis pela degradação ambiental. Nestes argumentos também não há uma relação mais articulada entre as diferentes dimensões da realidade. Finalmente, no agrupamento denominado como de manejo inadequado de resíduos está a resposta de uma estagiária que indica que a principal causa dos problemas ambientais está diretamente associada aos padrões inadequados de manejo dos resíduos produzidos pelo ser humano.

De maneira geral, os argumentos utilizados por alguns dos alunos de Licenciatura em Física que participaram desta pesquisa não articulam, de modo mais complexo, as causas dos problemas ambientais com diferentes dimensões da realidade, tais como a de conhecimento, de prática política e de prática valorativa. Observamos, de maneira geral, que há uma tendência a se compartimentalizar as causas da degradação ambiental. Além disso, a maioria deles utiliza argumentos mais descritivos e raramente questiona a maneira como construímos nossa relação com a natureza ou como estamos organizados socialmente.

5.2 O caminho realizado pelos futuros professores de Física para abordar aspectos da