5. GENERAL DISCUSSION
5.2 T HE IDENTIFICATION OF GENETIC FACTORS UNDERLYING COMPLEX TRAITS
Maria
Seu depoimento sobre ensino superior foi bem sucinto. As narrativas foram agrupadas nas dimensões temáticas contexto psicossocial (subtemática ele com outros, eixo temático relação positiva com professores e colegas e ela com ela mesma - medo do que iria enfrentar, de frequentar e de falar em público) e acessibilidade (falta de acessibilidade).
D im en sõ es T em át ica s O contexto psicossocial As atividades pedagógicas A acessibilidade
Políticas de inclusão /de acesso e permanência
Figura 19 - Temáticas interpretativas de Maria no Ensino Superior
Fonte: Elaborado pela autora
Pedro
As narrativas foram direcionadas para as dimensões temáticas contexto psicossocial (subtemática ele com outros, eixo temático relação positiva com professores e relação positiva e negativa com os colegas), atividades pedagógicas (subtemática ensino-aprendizagem: dificuldades na aprendizagem de algumas disciplinas) e acessibilidade (falta de acessibilidade física).
Em sua narrativa, destacou a falta de acessibilidade física da UFPA, principalmente o problema no ônibus circular interno, no qual o cinto de segurança não está travando e ele necessita do cinto. As rampas mal feitas (desniveladas, com inclinação errada e vala no final) que não proporciona visibilidade e nem independência. O banheiro adaptado para as pessoas com deficiência utilizado indevidamente pelos alunos sem deficiência. As passarelas apresentam "tijolinhos" e buracos, o que entorta a cadeira de rodas e dificulta a locomoção.
Soube da política de inclusão /de acesso e permanência por um primo seu que trabalha na UFRA, que informou sobre uma bolsa para quem é deficiente e deu a ele a orientações de
Dimensões Temáticas
Contexto Psicossocial
Subtemáticas
Ela com ela mesmo
Eixo
Medo do que iria enfrentar// medo de
falar em público
Ela com os outros
Eixo Relação positiva com professores e colegas Acessibilidade Dificuldade pela falta de acessilidade fisica
como conseguir.Pedro foi à Pró-Reitora de Extensão e se cadastrou para conseguir uma bolsa auxílio / permanência (figura 20).
Da relação com professores e o ensino-aprendizagem, enfatizou que os professores entendem suas necessidades, apesar de ter dificuldades em uma determinada disciplina. Com os colegas situou que os colegas são legais, porém deu destaque à falta de solidariedade dos colegas e comunidade para a ajudar em sua locomoção.
Figura 20 - Temáticas Interpretativas de Pedro no Ensino Superior
Fonte: Elaborado pela autora
Paulo
As narrativas sobre o ensino superior foram direcionadas às dimensões temáticas contexto psicossocial (subtemática ele com outros, no eixo temático relação positiva com professores e colegas), atividades pedagógicas (subtemática ensino-aprendizagem- bom) e acessibilidade (falta de acessibilidade).
Destacou no relato sobre sua formação na UFPA a questão da falta de acessibilidade física, citando as rampas que são poucas e mal feitas, a falta vagas para deficientes no
Dimensões Temáticas
O contexto psicossocial
Subtemática
Ele com os outros
Eixo Relação positiva e negativa com colegas Relaçaõ positiva com professores As atividades pedagógicas Subtemática O ensino aprendizagem Acessibilidade falta de acessibilidade física Políticas de inclusão /de acesso e permanência
estacionamento e ter apenas um elevador. Desconhece as políticas de inclusão, acesso e permanência da UFPA (figura 21).
Figura 21– Temáticas Interpretativas de Paulo no Ensino Superior
Fonte: Elaborado pela autora
José
As narrativas sobre o ensino superior foram direcionadas às dimensões temáticas contexto psicossocial (subtemática ele com outros, eixo temático relação negativa com a direção, relação positiva e negativa com colegas e professores); acessibilidade (falta de acessibilidade e atividades pedagógicas -ensino-aprendizagem), conforme indica a figura 22.
Em seu depoimento, enfatizou principalmente a falta de acessibilidade física no ICB, e como consequência, os conflitos gerados entre a direção e eles em função dessa situação. Para poder ter acesso e frequência a UFPA, exigiu a acessibilidade física e não contou com apoio da direção do ICB, foi desrespeitado e maltratado pela direção. Não tinha rampas, as salas de
Dimensões Temáticas
O contexto psicossocial
Subtemática
Ele com os outros
Eixo
relação positiva com colegas e professores Acessibilidade falta de acessibilidade física As atividades pedagógicas Subtemática Ensino- aprendizagem
laboratório eram no andar superior, o banheiro adaptado era usado como deposito, professores se recusavam a dar aula no andar inferior e faltavam elevadores. Teve que lutar para conseguir as condições mínimas de acesso às salas de aula e de ensino-aprendizagem. Ressaltou também, a falta de acessibilidade ao transporte público na UFPA: não tem rampas acessíveis para ir até o terminal por onde passa os ônibus, em função disso, anda na cadeira de rodas pela rua e não pela calçada.
Destacou as situações de conflito com a direção (de ensino e do instituto) ao solicitar acessibilidade para ter condições de frequentar as aulas, quando não foi bem recebido e a pouca disponibilidade em relação ao seu acesso de alguns professores. Os colegas o tratam bem, mas há um aluno que o provoca, o participante tenta não entrar em conflito e confronto com ele. Sua aprendizagem no ICB ficou prejudicada em função dos conflitos gerados, com uma avaliação negativa em uma disciplina (tirou na prova 2,5). Contou com a ajuda do NIS para intermediar o conflito no ICB. Na faculdade de Nutrição, existe acessibilidade física e respeito da direção, professores e colegas.
Figura 22- Temáticas Interpretativas de José no Ensino Superior
Fonte: Elaborado pela autora
Dimensões Temáticas O contexto psicossocial Subtemática Ele com os outros Eixos Relação positiva e negativa com professores e colegas Relação negativa com a direção As atividades pedagógicas Subtemática Ensino aprendizagem Acessibilidade
Nazaré
Os relatos sobre o ensino superior foram direcionados às dimensões temáticas acessibilidade, contexto psicossocial e atividades pedagógicas. Disse que a faculdade colocou-a em uma turma no 2º andar, que não tinha acesso, pois o elevador estava com problema e não tinha como alocar em outra sala. A faculdade avisou que iria começar no 2º semestre; atualmente, estuda no andar inferior.
Enfatizou que a acessibilidade física na UFPA é terrível. Falou dos banheiros não acessíveis, das rampas inadequadas ou da inexistência delas e da falta de manutenção das passarelas. Sente-se constrangida pelos banheiros para deficientes não funcionarem; no Ver-o- Pesinho há banheiro adaptado, mas sem condições de uso, pois as barras de apoio e o vaso estavam soltos, com a interdição desde setembro. Usa uma garrafa pet para fazer as necessidades fisiológicas. Sobre as rampas, afirmou ser íngreme, alta, com inclinação inadequada. As passarelas apresentam buracos, o que tira a estabilidade da cadeira de rodas. O piso tem buracos. Na sala de aula, não existem rampas para entrar com a cadeira de rodas, é um degrau para subir. Em função dessa situação, não consegue ter autonomia, sempre precisa de ajuda.
Ressaltou que não teve contato com a direção, no entanto, teve ajuda do representante da turma, que conseguiu uma mesa adaptada. Elogia a relação com professores, colegas, funcionários, serviços gerais e segurança. Em relação à aprendizagem, enfatiza que não tem maiores dificuldades. Desconhece as políticas de inclusão, acesso e permanência.
Figura 23- Temáticas Interpretativas de Nazaré no Ensino Superior
Fonte: Elaborado pela autora
João
O seu relato sobre o ensino superior foi direcionado às dimensões temáticas o contexto psicossocial, à acessibilidade e às atividades pedagógicas (subtemática o ensino- aprendizagem). As suas narrativas destacam principalmente a falta de acessibilidade física, em duas situações específicas: no 1º curso de ensino superior na UFPA de Castanhal, curso de Licenciatura em matemática, modalidade intervalar, no qual teve que desistir pela falta de acessibilidade física e pela configuração do curso. Disse que a acessibilidade física na UFPA em Castanhal era fora dos padrões. A rampa é péssima para subir, mesmo sendo ajudado. A passarela foi feita fora do nível da rua. A parte que tinha cimento havia buracos. O solo, a superfície perto do bloco era de seixo, era muito estranho, tinha uma rampa apenas e péssima para subir.
No curso intervalar, sentiu dificuldade na aprendizagem pelo excesso de carga horária, não ser disponibilizado tempo para estudar (era aula manha e tarde e logo em seguida, avaliação), tudo muito célere. Outra dificuldade foi trabalhar com gráficos: eram complexos; o professor dizia que tinha um programa que podia ajuda-la, mas não sabia manusear e não
Dimensões Temáticas O contexto psicossocial Subtemática Ela com os outros Eixos
Relação positiva com professores e colegas As atividades pedagógicas Subtemática Ensino aprendizagem A Acessibilidade
tinha esse programa. Ele desistiu do curso, sentiu-se mal, triste, porém naquele momento foi a melhor.
Fez novo processo seletivo para o campus Belém, Curso de Psicologia. Enfatizou a pouca acessibilidade física do campus de Belém. As rampas são mal feitas, desniveladas e altas; as passarelas têm buracos e tem momentos que acabam e terminam na grama; em função dessa falta de infraestrutura precisa de alguém para lhe ajudar. Sente-se constrangido e mobilizado pela falta de acessibilidade na UFPA. As pessoas são sempre solidarias. A relação com os professores é boa. Afirmou desconhecer as políticas de inclusão da UFPA (figura 24).
Figura 24 - Temáticas Interpretativas de João no Ensino Superior
Fonte: Elaborado pela autora
DimensõesTemáticas
O contexto psicossocial
Subtemática
Ele com os outros
Eixo Relação com os colegas As atividades pedagogicas Subtemática Ensino- aprendizagem Acessibilidade