Study species

“[...] Especialmente relevante, para o nosso trabalho, tem sido a possibilidade de pensar o contexto da produção do texto político como espaço de representação política que dá origem a textos híbridos que serão reescritos no contexto da prática.” (LOPES e MACEDO, 2011, p.262)

Conforme discutido na seção anterior, a inserção do multiculturalismo no curso de Pedagogia na UFPB assume uma lógica disciplinar. É partindo dessa premissa, que se buscou investigar nessa seção os sentidos do multiculturalismo nos componentes curriculares que possivelmente contribuem para a construção de um currículo multicultural. Para tanto, foram elencados os planos de curso dessas disciplinas, previamente identificadas através da presença de categorias no ementário proposto no PPP que remetem a ideia do multiculturalismo no currículo, a saber: “Temas Emergentes sobre a relação educação e sociedade brasileira”; “gênero”; “a identidade nas culturas”; “Manifestações culturais”; “etnias”; “educação sexual”; “sexualidade”; “inclusão social”; “direitos humanos”; “diversidade”; “desigualdade social”; “racismo”; “cultura africana”, dentre outras.

O quadro abaixo representa o desenho dos componentes curriculares relacionados às culturas, apresentam-se então o conteúdo curricular que o componente integra bem como a carga horária e o ementário descrito no projeto político pedagógico do curso.

Quadro IV: Disciplinas que apresentam as categorias do multiculturalismo

Disciplina Conteúdo

curricular Horária Carga Ementário PPP

Sociologia da

Educação II Componente Básico Profissional

60h Educação e sociedade brasileira. A produção do

conhecimento da sociologia da educação no Brasil. Temas Emergentes sobre a relação educação e sociedade brasileira. Currículo e Trabalho Pedagógico Componente complementar obrigatório

60h Os diferentes paradigmas no campo do currículo: as tendências tradicionais, crítica e pós-crítica. O processo de seleção, organização e distribuição do conhecimento. O currículo, as normas e a política educacional brasileira. O currículo e a construção do projeto político-pedagógico no cotidiano da escola. (UFPB, 2006, p. 35)

Educação e Diversidade Cultural Componente complementar obrigatório

60h O fenômeno da Educação nas culturas humanas. A questão do gênero e a identidade nas culturas. Manifestações culturais e educacionais nas distintas etnias. Pensamentos, ensinamentos e práticas antropo-educacionais de alguns mestres da humanidade.

Cultura, Gênero

e Religiosidade Componente complementar optativo

60h A multiculturalidade e as relações de gênero no campo da Educação. A religião e a religiosidade como dimensões culturais e educativas. Educação Sexual Componente complementar optativo

60h A filosofia da educação sexual. A evolução e historicidade da educação sexual. A dimensão social da sexualidade. Atitudes e valores com relação à educação sexual.

Desenvolvimento psicossexual, infância, adolescência, idade adulta. Educação sexual na família e na escola, metodologia e linguagem, manifestações da sexualidade e problemas de natureza psicossocial.

Educação e

Inclusão Social Componente complementar optativo

45h A noção de inclusão social e direitos humanos. Elementos constitutivos do sistema de

exclusão/inclusão social: as pessoas, as instituições sociais. Desigualdade social e diversidade.

Processo/produto da construção do conhecimento e inclusão social. Pertencimento social e relações

sociais. Fundamentação teórica e metodológica da educação inclusiva. Práticas educacionais,

estratégias de inclusão social. A inclusão como construção do indivíduo cidadão. Identidade pessoal,

protagonismo social e construção do projeto de vida na escola. Educação inclusiva e políticas

públicas. Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro- Brasileira e Africana Componente complementar optativo

45h Trabalhar as diretrizes propostas pela Lei 10.639/03: a educação na perspectiva da superação do racismo e do respeito à diversidade; o ensino de história e cultura africana e o ensino de história e cultura afro-brasileira,

contextualizando-as a partir do desenvolvimento sócio- histórico e cultural brasileiro. Desenvolver atividades teórico-práticas visando possibilidades de diversificação curricular, formação e atuação dos profissionais da educação.

Das disciplinas supramencionadas, somente uma pertence ao componente básico obrigatório e apenas duas são obrigatórias no currículo, a saber: Sociologia da Educação II e Educação e Diversidade Cultural. Destas, foram escolhidos para análise dois planos de curso de cada, nos quais foi perceptível identificar as diferenciadas interpretações dadas aos componentes. Nas demais disciplinas analisadas, pertencentes aos componentes optativos, foi avaliado somente um plano de curso de cada, condizente com a disponibilidade dos departamentos. Nesse sentido, objetivou avaliar esses textos levando em consideração o processo de reinterpretação que foi realizado baseado nas orientações do PPP.

Os planos de curso são documentos construídos baseados no ementário proposto no Projeto Político Pedagógico (PPP), nessa perspectiva, podem ser encaixados no ponto de vista analítico desse estudo, no contexto da produção de texto, tendo em vista que se configuram como textos políticos bem como contexto da prática, visto que explicita o que será realizado nas práticas pedagógicas. Os planos de curso se configuram como os textos híbridos que são reescritos no contexto da prática.

Os primeiros planos de curso analisados foram da disciplina “Sociologia da Educação II” que pertence ao Departamento de Fundamentação da Educação (DFE), integra o componente Básico Profissional e é cursada no 2º período do curso. Essa disciplina foi elencada devido à categoria “Temas Emergentes sobre a relação educação e sociedade brasileira”, categoria esta que não apresenta o multiculturalismo de forma explicita, mas levando em consideração que as questões que envolvem as multiculturalidades estão relacionadas aos temas emergentes da sociedade, desse modo, pressupõe-se que a disciplina venha abordar de algum modo as questões que envolvem as diferentes práticas culturais.

Na análise, foi possível compreender o poder da ação docente na configuração que as disciplinas assumem, tendo em vista que os planos de curso abaixo explicitados atribuem sentidos diferenciados no que tange a abordagem do multiculturalismo. Conforme Ball (2009, p. 305), “A prática é composta de muito mais do que a soma de uma gama de políticas e é tipicamente investida de valores locais e pessoais e, como tal, envolve a resolução de, ou luta com, expectativas e requisitos contraditórios.” Através do quadro comparativo abaixo demonstrado que apresenta a ementa, os objetivos e conteúdos ministrados, foi possível observar que o desenho curricular da disciplina nos dois planos de curso é diferenciado, fazendo com que o componente avoque configurações distintas no contexto da prática.

Quadro V: Planos de curso da disciplina “Sociologia da Educação II”