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Embora não tenha sido alvo de pergunta específica sobre a percepção dos professores em relação a influência do PRA nos estudantes que dele participam, 3 dos entrevistados comentaram este fato. Inclusive eles dizem que percebem mais este impacto nos estudantes do que nos próprios professores. Veja alguns depoimentos sobre isso:

Outra coisa assim, os nossos estudantes, eu noto a diferença em relação a outros estudantes, mesmo! E alguns, eu coloco até assim, que nem tinham muito uma maturidade antes, mas que amadureceram bastante no Programa, então para os estudantes têm sido uma experiência muito importante! [Noto a diferença] do compromisso, da qualidade do senso critico, de análise, do conhecimento, da capacidade de interlocução, estas questões ligadas à metodologia e que desenvolvem participação, democracia, compromisso, cidadania, eu noto a diferença! (Professor 3). Esta mesma professora acrescenta ainda o diferencial que percebeu em relação à produção de pesquisas destes estudantes: “houve em relação aos alunos também, os atuais profissionais, teve agora o Congresso de Economia Doméstica e eu vi uma diferença grande em relação à apresentação de trabalhos, e trabalhos de qualidade, é uma coisa que gratifica!”(Professor 3). Neste mesmo sentido, uma professora corrobora:

Eu acho que sim, pelo menos os alunos que eu tenho contato e que participam do Residência a gente percebe que tem uma visão diferente daqueles que não passaram, no sentido de discutir estes temas nas aulas, a experiência, parece que tem uma concepção diferente dos outros alunos que só fizeram disciplinas, eu acho que tem ajudado os alunos, pelo menos os que tem estudado comigo nas várias disciplinas. (Professor 5).

Além destas influências do PRA no CCA já verificadas nas categorias acima, outros exemplos foram citados espontaneamente no fluir das conversas estabelecidas durante as entrevistas e que merecem ser evidenciados:

Num primeiro momento eu vejo [o PRA] como uma oportunidade que estava sendo a dada aos estudantes das Ciências Agrárias de encontrar um espaço de estágio em áreas de assentamentos rurais, porque até então a gente não tinha um espaço dentro das Ciências Agrárias para este tipo de estágio, então o PRA vem dar esta oportunidade, é tanto que a gente está com a 4ª turma, a gente está com uma demanda muito grande, e a gente

sempre faz uma seleção porque a demanda é maior do que a oferta, nós tivemos na terceira turma 87 estudantes se candidatando a 12 vaga. [...] E o depoimento dos estudantes é muito este, é o único espaço que eles têm de ter contato com os agricultores familiares. (Professor 1).

Sobre a influência do PRA na criação de novas disciplinas três professores comentaram o surgimento de três matérias novas nos cursos do CCA. Porém sobre a relação deste fato e o PRA, uma professora disse que acredita ter havido esta influência mas como ela não é docente deste curso preferiu não afirmar. Os outros dois professores são do curso de Agronomia e estavam na Comissão de Currículo, eles disseram que propuseram e defenderam a inclusão destas disciplinas, porém um deles disse não saber a intensidade da influencia do Programa neste fato: “sinceramente foi a gente que propôs mas eu não sei te dizer se não tivesse o PRA se a gente faria ou não”. Já a outra professora, que inclusive é coordenadora do curso de Agronomia desde 2007 afirma: “Eu tava na Comissão de Currículo do curso de Agronomia e uma disciplina que a gente colocou como obrigatória foi Agroecologia, sem dúvida foi uma coisa que a gente se sentiu influenciado pelo Programa, agora a gente tem no currículo novo obrigatória Agroecologia, que antes a gente não tinha”. (Professor 4).

Outro potencial impacto no CCA que tem influência do PRA é sobre a possibilidade de criação de um curso de Agronomia para assentados pelo PRONERA. A coordenadora do curso de Agronomia conta que a partir do Programa ela teve um maior contato com os MS do campo imergiu na realidade deles, e a partir disso ela contou que durante o período do Curso de Especialização, em 2007, surgiu a proposta da criação deste Curso, mas que por uma sobrecarga de atribuições tanto dela quanto das lideranças dos MS do campo que propuseram não foi possível concretizar. Mas disse que recentemente este diálogo foi retomado e que estão dialogando. Sobre a influência do PRA na maneira como encara esta proposta, ela fala:

Antes de 2004 [referência ao início do PRA] se alguém me procurasse para propor um curso de agronomia pro MST eu ia dizer: “ABSURDO”! [risos]. Hoje para mim isso não..., porque foi toda uma convivência, uma construção, um entendimento. Eu diria: “Mas como?”, não ia ver nem a luz no fim do túnel, não ia conseguir visualizar, hoje eu acho isso tranqüilo, mas na época não era, então o PRA me ajudou a visualizar, a ver isso. (Professor 4).

Outro fato interessante colocado por uma professora é em relação a uma prática adotada durante o Curso de Especialização e que posteriormente surgiram em outros momentos e eventos dentro do CCA:

eu diria que foi o PRA que trouxe isso pro CCA, foi trazer os MS para falarem dentro da academia nas mesas, então você tinha um professor, um militante, e tinha muitas vezes um jovem rural e um técnico de ONG, então

você tinha os vários..., então o PRA criou esta possibilidade de dentro da academia você não ter apenas o acadêmico como o único que tem o direito de falar sobre aquele tema [...] trouxe a possibilidade da academia repensar que o conhecimento não se produz apenas na academia, o conhecimento também se produz lá no campo, em outros espaços, eu acho que é isso o PRA trouxe como contribuição. (Professor 1).

Estes depoimentos retratam as inúmeras percepções e constatações das influências do PRA, do seu potencial de causar transformações no CCA que por alguns é percebida de maneira mais ampla e por outros de forma mais restrita. Reconhecemos a dificuldade de fazer uma análise causualística, “de que isso surgiu por causa ou influência do PRA”, muitas vezes fica o questionamento se esta não é uma tendência que vem acontecendo com maior abrangência, pela ampliação da discussão destas idéias num contexto mais amplo. A própria concretização do PRA é resultado desta conquista de espaço que está sendo travada, que hora avança, hora recua. Portanto, reconhecemos a dificuldade muitas vezes em delimitar com precisão o que vem acontecendo por influencia do PRA e a intensidade desta influência em relação a outros fatores, sabemos que esta não é uma realidade tão objetiva e que normalmente existem uma série de fatores que se inter-relacionam para que algo aconteça, emirja.

Dito isso, mesmo com toda a precaução, é preciso reconhecer a partir da série de evidências apresentadas nos depoimentos acima os impactos que já foram e estão sendo causados no CCA por influência (direta ou indireta) do PRA. Percebemos que muitas transformações acontecem vagarosamente, ainda mais em um Centro conservador como o CCA38_{, como por exemplo o envolvimento de novos professores nas atividades do} Programa, o aumento dos debates sobre as temáticas inerentes a ele, a execução de atividades parceiras entre estes professores. Vemos que os estudantes estão mais abertos a estes conhecimentos, estão mais suscetíveis a demandar e requerer transformações e que inclusive os próprios professores que participam do PRA reconhecem isso. No entanto torna-se importante investir esforços na ampliação de pessoas que se interessem em pensar, trabalhar, divulgar estas questões39_{, e no contexto da academia estes esforços} devem ser concomitantes no sentido dos docentes e discentes. Estes processos devem caminhar juntos, atingindo ambas as partes de maneira conjunta e recíproca, considerando as diferenças intrínsecas de cada grupo, inclusive os ritmos. Porém, conforme lembraram

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Cinco professores durante suas falas nas entrevistas comentaram este fato, que o CCA é bastante conservador.

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Questões ligadas a todo o escopo do PRA, de uma agricultura mais sustentável, de uma vida mais digna para os povos do campo, de uma melhor distribuição das terras e das riquezas, de um país mais justo, entre diversas outras questões.

dois docentes entrevistados, estes estudantes de hoje serão os professores e gestores da universidade de amanhã.

4.7 O PROGRAMA RESIDÊNCIA AGRÁRIA COMO UMA POLÍTICA INDUTORA