... projeto desenvolvido por turno escolar, escola em tempo integral. 13. Relato da categoria “Mudança de modalidade”
... dar autonomia ao coordenador para mudar as modalidades esportivas conforme o interesse dos alunos envolvidos e períodos do ano letivo.
Na apresentação das respostas dos professores de 2002, neste estudo, não foram incluídas as expressões chaves devido ao excessivo volume dos documentos, somente foram apresentadas as idéias centrais e as ancoragens que emergiram dos depoimentos. Após a síntese das idéias centrais foram elaborados os relatos de
cada categoria. Considerando que as ancoragens nos documentos de 2001 e 2002 se repetem e que a análise da pesquisadora de 2001 contempla as ancoragens de 2002, optou-se pela análise descritiva das ancoragens neste segundo momento, verificando a freqüência com que estas ocorreram. Este procedimento permitiu identificar os aspectos de maior preocupação e urgência para as pessoas que participaram da ação, exigindo solução pontual para a melhor efetivação dos objetivos propostos pelo PEEE. A partir da identificação das categorias com maior freqüência, foi analisado o significado de cada manifestação a partir do registro dos professores e percepção da pesquisadora. As questões analisadas apresentaram as seguintes ancoragens:
Na primeira pergunta, quanto à implantação do PEEE pelas CREs, emergiram oito ancoragens relacionadas com a capacitação, inclusão, avaliação, festivais esportivos, BEOs e Projeto SERIE/SED, divulgação e seleção, visitas as UEs e orientação e, ainda, encontros.
Na segunda, quanto aos fatores positivos de implantação, emergiram sete ancoragens relacionadas com os cuidados com o patrimônio público, inclusão, aprendizagem e prática motora, material esportivo e carga horária, valores éticos, mudança de atitudes pelo aumento de interesse e socialização.
Na terceira, quanto aos fatores negativos, emergiram dez ancoragens relacionadas com os recursos financeiros, recursos humanos, capacitação, divulgação e orientação, espaço físico, inclusão, transporte escolar, festivais e eventos e, projetos paralelos.
Na quarta, quanto às dúvidas, emergiram sete ancoragens relacionadas com a freqüência, participação, articuladores, princípios, recursos financeiros, continuidade e eventos.
Na quinta, quanto ao comprometimento dos professores, emergiram seis ancoragens relacionadas com a integração, motivação para novas aprendizagens, comprometimento e apoio, valorização do professor, participação do professor, família, participação dos alunos e ampliação das possibilidades de ação.
Na sexta, quanto à receptividade e participação dos alunos, emergiram oito ancoragens relacionadas com a participação dos alunos, engajamento em atividades diferentes, valorização do aluno, aprendizagem e prática esportiva, eventos, inclusão e transporte.
Na sétima, quanto à interação escol/professores/alunos, emergiram quatro ancoragens relacionadas com a integração do programa na escola, mudança de atitudes, relações interpessoais e intercâmbio externo.
Na oitava, quanto à reação da comunidade, emergiram cinco ancoragens relacionadas com a integração e intercâmbio externo, eventos, difusão de informação, avaliação e inclusão.
Na nona, quanto às parcerias públicas e privadas, emergiram oito ancoragens relacionadas com o espaço físico, alimentação, sem parceria, material esportivo, camisetas e bonés, eventos, transporte e voluntariado.
A décima, décima primeira e décima segunda perguntas por não fazerem parte do objeto desta pesquisa, não foram analisadas.
Na décima terceira, quanto às sugestões de melhoria, emergiram onze ancoragens relacionadas com os eventos, festivais e torneios, recursos humanos, alunos e turmas, artes, avaliação, implantação, capacitação, transporte escolar, ensino médio, Infra-estrutura, recursos humanos, escola integral e mudança de modalidades.
A freqüência com que algumas ancoragens relacionadas a uma mesma categoria emergiram e em diferentes situações foi um dado relevante, comprovado pelas expressões:
• inclusão e participação que apareceram em seis respostas das dez perguntas analisadas. Essa manifestação demonstrou uma preocupação quanto aos esclarecimentos sobre como fazer a inclusão de alunos de risco social, de alunos de outras escolas, de alunos sem transporte, bem como dos que já participavam de outros projetos, democratizando a participação. Demonstrou também a satisfação dos alunos e professores pela valorização dos alunos, com acompanhamento individual, promoção da auto-estima, de si e do outro e, pelo simples fato de praticarem uma modalidade esportiva de sua livre escolha. Outro fator de satisfação foi a inclusão dos alunos com necessidades especiais nas atividades esportivas.
• eventos esportivos que apareceram em seis respostas das dez perguntas analisadas. Essa manifestação demonstrou uma preocupação dos professores quanto à desmotivação dos alunos pela não realização de eventos na escola e quanto ao financiamento e execução dos mesmos. Por outro lado, os professores reafirmaram a importância dos eventos esportivos para as escolas, que os realizaram efetuando parcerias com a comunidade e instituições públicas ou privadas.
• aprendizagem e prática motora que apareceu em quatro respostas das dez perguntas analisadas. Essa manifestação demonstrou a satisfação dos professores por aplicarem uma prática pedagógica diferenciada, mais dinâmica e prazeirosa, contribuindo para uma formação específica, que se inicia com a descoberta do gosto pela prática do esporte.
• recursos financeiros que apareceu em quatro respostas das dez perguntas analisadas. Essa manifestação demonstrou a satisfação dos professores quanto a aquisição de material esportivo de qualidade e em quantidade suficiente, fato inédito na história da educação de Santa Catarina, apesar dos problemas relacionados aos tramites burocráticos da SED. Porém, a maior de todas as satisfações foi a deles terem a certeza de que haveria continuidade na destinação dos recursos financeiros por aluno/ano, principalmente para a aquisição de material esportivo.
• transporte escolar que apareceu em quatro respostas das dez perguntas analisadas. Essa manifestação demonstrou a insatisfação geral porque a falta de transporte escolar extraclasse prejudicou o acesso dos alunos às atividades. E, também, pelo fato de que quando este era ofertado suas condições eram de precariedade dos ônibus. Por outro lado, onde as parcerias foram efetivadas este problema foi solucionado localmente.
• mudança de atitudes que apareceu em três respostas das dez perguntas analisadas. Essa manifestação foi um dos aspectos positivos apontados pelos professores, uma vez que melhorou a aprendizagem dos alunos nas diferentes áreas do conhecimento, melhorou os cuidados com o patrimônio escolar, melhorou o comportamento dentro e fora da sala de aula, aumentou o interesse e o desempenho em outras atividades e, ainda, o prazer do retorno desses alunos à escola em outro período.
• capacitação que apareceu em três respostas das dez perguntas analisadas. Essa manifestação demonstrou a preocupação dos professores com a qualidade da educação e com a melhoria da sua formação específica. Isto ficou evidente pelo fato de que das 26 CREs somente 10 realizaram capacitações descentralizadas no ano de 2002. Esta informação foi reforçada como aspecto negativo do programa na questão
específica respondida por eles. Por outro lado nas regiões onde ocorreram essas capacitações específicas houve satisfação por parte dos professores, por ser este um fato inédito na educação de Santa Catarina.
• avaliação do processo que apareceu em três respostas das dez perguntas analisadas. Isto demonstrou a preocupação dos professores com a avaliação do programa pelos órgãos gestores e pela comunidade local. A difusão e informação para fortalecimento e sustentabilidade do programa pela comunidade local foi outro aspecto considerado, assim como a sua continuidade.
• articulador e visitas as escolas apareceu com uma preocupação relacionada ao acompanhamento do processo de implementação do programa a fim de evitar a rotatividade e falta de compromisso dos profissionais envolvidos, oriundos de outras áreas.
• remuneração e aumento de carga horária apareceu como satisfação pois melhorou a condição financeira dos envolvidos, além de valorizá-los profissionalmente.
• integração e comprometimento entre professores, fortalecimento das relações interpessoais entre alunos, professores e direção, integração com a comunidade local apareceram como aspectos positivos do programa.
• falta e limitação das vagas somente para alunos matriculados, apareceram como aspectos negativos do programa.
• existência de projetos paralelos que remuneram as famílias apareceu como fator concorrente, como por exemplo o PETI – Programa de erradicação do trabalho infantil, que remunera as famílias.