– Status og framdrift Felles formål, felles infrastruktur

Nas aulas de DAC de 11º ano, foram trabalhados com os alunos, os módulos cinco, seis e sete. Todas as aulas foram estruturadas por um plano de aula devidamente enquadrado na unidade temática a desenvolver e préviamente aprovado pela Professora Cooperante Conceição Morão.

Figura 12 – Disposição da sala de aula/esquema

Todas as aulas decorreram na sala 42 que, dadas as características desta disciplina, sempre apresentou algumas limitações. Em primeiro lugar disposição da sala e em segundo a inexistência de Internet nos computadores da sala.

1 4 2 1 10 12 13 16

67 Relativamente à primeira característica, a distância entre o quadro/tela de projecção é enorme (> 15m), o que à primeira vista causa um fosso quando se pretende explicar algo a partir dessa zona. A disposição dos computadores também não é a melhor. Em termos de movimentação e apoio dos professores aos alunos, os

computadores poderiam estar dispostos em U. Já no módulo 7 a disposição da sala mudou para duas filas de computadores simétricas, melhorando alguns aspectos de circulação do professor, mas ainda não o ideal.

Designados pelos professores em geral como uma “turma muito fraquinha”, pode-se afirmar que, talvez nesta disciplina alguns factores tenham contribuído para uma motivação extra, um envolvimento muito positivo com os conteúdos e sua aplicação. Existiu, desde o início, uma preocupação por parte do PPES em captar a atenção dos alunos e adaptar os materiais de trabalho às particularidades deste grupo turma.

Foram delineadas linhas muito concretas de intervenção adaptadas a estes alunos e sempre respeitando o plano de estudos. Assim, mais direccionado ao programa da disciplina, foi sempre feito o paralelismo entre os conteúdos leccionados e situações ilustrativas do mercado profissional de trabalho. Os projectos apresentados em forma de ficha de trabalho (Apêndice 02 - 10) foram sempre de curta ou média duração. Também esses serviram para diluir os conteúdos, que em vez de uma abordagem teórica passou-se por uma abordagem prática e experimental. Em alguns momentos, por curiosidade dos alunos ou por necessidade de um qualquer exercício prático, alguns conteúdos de outros módulos subsequentes foram abordados superficialmente. Esta abordagem ajudou a resolver e consolidar alguns conteúdos, apresentados mais à frente.

Para evitar conteúdos propícios à memorização, característica da Era Industrial, recorreu-se em todas as aulas assistidas a discussões e debates acerca de determinado conteúdo novo, de forma a melhorar capacidades de raciocínio, que permita solucionar qualquer problema no futuro. Cada conteúdo foi apresentado como uma solução para um determinado problema que surgiu na aula. “Vamos pensar” foi muitas vezes a frase empregue pelo PPES. Assim valorizou- se “carácter demonstrativo complementar onde se valorizará a ilustração, com exemplos

retirados da prática profissional, das matérias a leccionar (Anexo 13).

Os vários passos da metodologia projectual foram constantemente relembrados, com forte destaque para a importância da investigação, da experimentação e do desmontar dos componentes do problema.

Figura 13 – Disposição da sala de aula/esquema no módulo 7

Pelo facto do PPES ter alguma experiência no ramo profissional das artes visuais, levou a um enquadramento muito realista da matéria discutida e na apresentação de exemplos igualmente realistas. O trabalho numa equipa e o trabalho colaborativo foram constantemente abordados e implementados nos alunos. Pretendeu-se sempre fomentar a auto-ajuda entre pares e a autonomia na resolução de problemas.

Após conhecer melhor as dinâmicas e capacidade de trabalho de cada aluno, o PPES passou a uma intervenção de apoio aos alunos, adaptada a cada realidade. Existiu sempre uma disponibilidade total de apoio extra aula, no sentido de exponenciar as capacidades de cada aluno e responder a algumas dificuldades nos conteúdos leccionados. Existiu ainda total disponibilidade para apoiar a Professora Cooperante Conceição Morão noutras actividades extra aula, como por exemplo no projecto de robótica.

O PPES participou nas avaliações de uma forma muito activa, criando inclusive um ficheiro em Excel, onde todos os parâmetros de todos os módulos estavam ligados. As avaliações de todas as fichas de trabalho, testes e projectos resultaram de um trabalho colaborativo entre os a Professora Cooperante e o PPES.

Ao longo dos três módulos o PPES Márcio Martins, por razões de força maior, faltou a 14 tempos lectivos (45 minutos), estando presente em 106. As aulas assistidas foram essenciais, pois a Professora Cooperante assumiu claramente o domínio dos conteúdos por parte do PPES, dando-lhe a oportunidade de apresentar, pela primeira vez, quase todos os conteúdos do programa. As aulas assistidas diminuíram ao longo dos módulos, mas o apoio aos alunos manteve-se sempre nos padrões mais elevados. Nas aulas 103, 104 e a 107 foram mesmo dadas pelo PPES, por pedido no próprio dia da Professora Cooperante. Sem medo de arriscar, o PPES respondeu sempre de forma rigorosa, fundamentada e com muito brio a todos os desafios que surgiram ao longo deste estágio.

Gráfico 11 – Distribuição de aulas em PES – DAC

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Módulo 5 Módulo 6 Módulo 7

40 40 40 14 12 4 16 26 34 N. º d e A u las

69 De salientar ainda que em todas as aulas assistidas, foram cedidos aos alunos, materiais de apoio, criados de raiz pelo PPES, bem como o próprio teste de avaliação de módulo (Apêndice 26), de recuperação (Apêndices 26, 28, 29 e 30) e de PIT (Plano Individual de Trabalho) - (Apêndice 27).

Embora houvesse total confiança no PPES e nas suas capacidades de leccionação, as aulas acompanhadas foram sempre delineadas pela Professora Cooperante.

Gráfico 12 – Classificações dos módulos 5, 6 e 7 – DAC

As notas dos alunos nos módulos, sofreram uma descida acentuada no módulo 7. Talvez por este módulo ter sido preenchido por um projecto que já vinha do módulo 6, pode ter contribuído para uma diminuição do rigor e empenho dos módulos anteriores.