2.4 Formal Verification and Specification
2.4.4 Static Program Analysis
envolvidas, que planificaram todas as actividades via Skype e por e-mail, e deve ser sublinhado o importante contributo, na criação da plataforma, da professora de Braga. O espaço contém uma área de gestão para o administrador gerir a rede, podendo ser definidos aspectos relacionados com a entrada dos participantes na rede (acesso público ou por convite), o perfil dos participantes, os módulos a disponibilizar, a configuração desses mesmos módulos e a aparência da rede.
O Grouply permite configurar o layout da página de entrada e definir que módulos estão disponíveis na rede, bem como a sua disposição. Na configuração do espaço houve a preocupação de se criar um ambiente relacionado com o tema integrador da rede social – o desenvolvimento sustentável – destacando-se as contribuições dos participantes, tendo sido colocado na zona central da página os módulos “Quadro branco do grupo” e ―Últimas actividades‖, seguindo-se, abaixo, o volume de
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mensagens. Do esquerdo surgem informações relativas às mensagens mais recentes, aos membros e às fotografias que integram esta rede.
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3.4.2 As actividades
A primeira preocupação prendeu-se com a necessidade de verificar se todos os alunos se sentiam confortáveis na utilização do sistema utilizado para mediar as comunicações e a troca de conteúdos porque, como reforçam Berge e Collins (1995), citados por Filipe (2005), ―a tecnologia deve ser o mais transparente possível, permitindo que os alunos se concentrem mais nas actividades que têm em mãos‖ (Filipe, 2005, p.30). Assim, além de ter sido feito uma apresentação dos objectivos que se pretendiam alcançar, da rede social, foi promovido a interacção dos alunos menos experientes com os mais capazes e foi dado algum tempo para todos se adaptarem à tecnologia e se registarem.
i.
As actividades inseridas no blogue
É fundamental propiciar contextos que promovam o surgimento da coesão do grupo e do envolvimento de afinidade e atitudes dos alunos intervenientes. Deverá promover- se o desenvolvimento da coesão e unidade do grupo, através de contextos e actividades que sugiram a necessidade de tirarem partido do trabalho conjunto, gerando um convincente sentimento de comunidade (Filipe, 2005). Para responder a esta necessidade, os primeiros trabalhos pretendiam apresentar os participantes e os seus contextos escolares.
Os alunos fizeram a sua apresentação na sua página pessoal3, foram diversos os trabalhos desenvolvidos com o intuito de aproximar todos os intervenientes: apresentação dos diversos elementos da turma através do texto escrito4 e oral, recorrendo-se à ferramenta Voxopop5. Para finalizar este 1º momento foi feita a apresentação do espaço circundante dos alunos através da criação de Vídeos6 e powerPoint, para dar a conhecer aos restantes participantes a região, cidade, escola de cada turma.
3
Exemplo de uma página pessoal : http://www.grouply.com/profile/FilipaM26
4
Apresentação dos alunos :
http://issuu.com/mcjacinto/docs/presentation_11j?mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin. issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true
5
Voxopop: http://www.voxopop.com/topic/b0752f69-188d-424d-8caa-0cc7f14018c1
6
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A seguir às actividades de apresentação, ficou decidido dar um nome mais específico ao projecto e criar um logótipo. Através da ferramenta Zoomerang7, os alunos elegeram no título do projecto que lhes pareceu mais adequado. Entre os diversos possíveis títulos apontados pelos alunos, estes seleccionaram o título: ―Bon.planNet‖ e elegeram o logótipo mais representativo do projecto8.
De seguida, os alunos conceberam vídeos que tinham como objectivo alertar para a necessidade de proteger o ambiente9. A última actividade do 1º Período pretendia apresentar, aos restantes alunos, o que era feito na região, cidade, escola de cada turma, do ponto de vista ambiental10.
No 2º período, todos os participantes responderam ao mesmo questionário que pretendia traçar o perfil ecológico de cada turma e comparar os participantes dos diversos países. Cada turma elaborou um Quiz para aferir os conhecimentos acerca do desenvolvimento sustentável dos restantes alunos11, participaram na elaboração colectiva de um glossário relativo ao tema em apreço12, criaram vídeo de músicas francesas que alertam para a necessidade de proteger o ambiente13, pesquisaram e resumiram textos jornalísticos relacionados coma temática14, produziram vídeos destinados a alterar as pessoas para a necessidade de proteger o ambiente no espaço escolar15 e, por último, foi feito uma auto-avaliação da participação no projecto16.
7
Votação com a ferramenta Zoomerang: http://www.zoomerang.com/Survey/WEB22BBGDMCFB8
8
Logótipo do projecto: http://jeunesenligne.grouply.com/message/60
9
Exemplo de um trabalho: http://www.lacartoonerie.com/cartoon/id1948393312_dessin-anime-bonplanet
10
Exemplo de um trabalho: http://www.slideshare.net/conceicaojacintolx/sintra-et-le-dveloppement- durable-et-mon-cole-6680928
11
Quiz realizado pelos alunos:
https://spreadsheets.google.com/embeddedform?formkey=dHQ4Q1FRc211RW8wZW1xQ1VsU3 BXbXc6MQ
12
Glossário: https://sites.google.com/site/vocabulairedeveloppement/
13
Exemplo de um vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=qv2TMGfcfRA
14
Trabalhos dos alunos: http://jeunesenligne.grouply.com/message/389
15
Exemplo de um vídeo: http://www.overstream.net/view.php?oid=egeuass8awld
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ii.
As actividades inseridas no fórum e outros posts
As plataformas de gestão da aprendizagem apresentam-se como espaços colaborativos de aprendizagem, com grande ênfase nas interacções sociais entre os utilizadores, consideradas estruturantes (Lowes, Lin & Wang, 2007 citados por Pedro & Matos 2010). Assim Adão, Filipe, Cardoso e Petiz (2004) afirmam que o moderador deve promover eventos que envolvam a componente de socialização combinada com a construção e partilha de conhecimento, no sentido de fomentar o aumento de confiança e de satisfação por parte do participante, derrubando as barreiras provocadas pela distância física, que caracteriza as abordagens baseadas no e- learning, ao mesmo tempo que propiciam o contexto ideal para a construção do saber. A aprendizagem é sustentada pela dinâmica da rede nos contextos de construção colaborativa e na integração das representações sociais na elaboração de uma prática comum e partilhada (Dias 2008).
Nesse sentido, os recursos tecnológicos podem ser um excelente veículo de interacção e dinamização de estratégias a desenvolver, como é o caso, por exemplo, das ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona, constituindo o fórum de discussão, no entanto, uma das mais importantes ferramentas de auxílio ao ensino a distância, possibilitando um encadeamento de mensagens publicadas pelos participantes, diferidas no tempo e organizadas de acordo com temas distintos (Domínguez & Alonso, 2005).
Esta ferramenta de comunicação assíncrona permite aos utilizadores criar tópicos de discussão e dar respostas às mensagens publicadas. Assim, neste projecto foram criados diversos tópicos de discussões com o intuito de levar os alunos a debater temas relacionados com o desenvolvimento sustentável, sendo que os alunos poderiam livremente interagir e comentar os trabalhos apresentados pelos restantes elementos.
Adão et al. (2004) afirmam que o moderador deve promover eventos que envolvam a componente de socialização combinada com a construção e partilha de conhecimento. As estratégias utilizadas visam fomentar o aumento de confiança e de satisfação por parte do participante, derrubando as barreiras provocadas pela distância ao mesmo tempo que propiciam o contexto ideal para a construção do saber (Dias 2008).
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O fórum de discussão virtual é uma ferramenta que tem como objectivo principal promover debates abordando uma mesma questão, permitindo a ocorrência de discussões e interacções uma vez que cada aluno regista a sua opinião a partir de uma proposição inicial e os demais vão construindo os seus comentários baseados no registo anterior. A cada nova participação no Fórum, o aluno tem que se posicionar a partir das opiniões emitidas anteriormente, dialogando não apenas com a proposição inicial (o mote do Fórum), mas também com os diversos outros posicionamentos assumidos pelos colegas de turma. Assim, a sua opinião será marcada tanto pelas suas próprias opiniões acerca do tema quanto pelo que foi escrito pelos colegas de interacção, estabelecendo uma conexão a partir do que já foi escrito. Segundo Rohfeld e Hiemstra (1995, citados por Filipe, 2005) a harmonia das interacções ocorridas entre os alunos depende substancialmente da intervenção do moderador, é da sua responsabilidade contribuir apenas com conhecimentos pertinentes e propostas simples que promovam e regulem a interacção entre alunos.
Na redefinição do papel do professor em situação de moderação de contextos de aprendizagem colaborativa com suporte online, uma das funções claramente mais importantes é a de garantir aos alunos o acesso a todas as informações vitais ao desenvolvimento das interacções colaborativas. Deve ainda lançar questões e pôr à prova a resposta dos alunos no desenvolvimento de conceitos, princípios e capacidades, garantindo que todos os participantes identificaram os objectivos e o cronograma de trabalho na distribuição de tarefas a desenvolver. Deverá também modelar estratégias efectivas de chegar aos alunos e de aceitar a responsabilidade de seguir de perto todas as interacções ocorridas no sistema tecnológico de suporte (Filipe, 2005).
De entre as várias propostas de discussão, destacam-se as seguintes: ―Commentez les affiches de WWF17”, “Les illuminations de Noël18”, “Une bonne résolution pour 201119”, “Notre profil écologique20” e ―En 2050, il y aura assez à manger pour tout le
17 Discussão ―Commentez les affiches de WWF” :
http://jeunesenligne.grouply.com/message/66
18 Discussão ―Les illuminations de Noël” :
http://jeunesenligne.grouply.com/message/11
19
Discussão “Une bonne résolution pour 2011” : http://jeunesenligne.grouply.com/message/205
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monde ?21 ”. Foram delineados objectivos simples, exequíveis, claros e de acordo com o contexto (Natal / início do ano 2011) ou decorrentes de trabalhos em curso. Foi encorajada a participação; promovida a contribuição de todos, a apresentação de opiniões contrárias e a aceitação de múltiplas perspectivas.
Todas as interacções no fórum ou decorrentes dos comentários aos trabalhos inseridos pelos participantes permitiram que a sala de aula se constituísse como uma janela aberta para o mundo e permeável a esse mesmo mundo. As inúmeras ferramentas de comunicação permitiram interagir, enviar ficheiros, partilhar informação, experiências e ideias/opiniões. Com esta interacção, as produções escritas dos alunos abarcaram uma audiência distante e desconhecida, o que, segundo um estudo realizado por Cohen e Riel (1989) promove o sentido de organização, a espontaneidade, a capacidade de expor as ideias com uma maior clareza, preocupação com a escrita (pontuação, gramática e vocabulário) e apresentação dos produtos desenvolvidos.
Acredita-se que desta maneira, os alunos são estimulados a desenvolvem competências na utilização das TIC e poderão ainda entrar em contacto com outras realidades sócio-culturais, promovendo, deste modo, o sentido de si, a consciencialização e a (auto)crítica, numa lógica de desenvolvimento da cidadania e o (re)conhecimento de outras culturas, visando a interculturalidade.
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Discussão ―En 2050, il y aura assez à manger pour tout le monde ?”:
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