Standard og Alternativ metode for samfunnsøkonomiske beregninger

A pesquisa, como elemento essencial da formação do professor, é destacada no Parecer Nº 9, de 8 de maio de 2001, do Conselho Nacional de Educação, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível Superior (BRASIL, 2001). O Parecer ressalta a importância de uma atitude reflexiva no trabalho docente e o domínio, pelo professor, de procedimentos de investigação científica.

Silva (2013, p.117), ao analisar quantas e quais são as atividades dos livros didáticos de ciências e matemática que envolvem um trabalho com pesquisa, considerando se a proposição da mesma envolve todo o ciclo investigativo ou suas fases, reafirma que “todos, professores e alunos da Educação Básica devem estar envolvidos em atividades investigativas a fim de produzir conhecimentos sobre o ambiente em que vivem”. Essa visão, porém, não pode ter como fim apenas a ampliação de sua formação pessoal como docente, mas visar à formação de seus futuros alunos.

Como afirma Silva, é necessário “investir na formação dos professores de diferentes níveis de ensino para que estes possam ser pesquisadores e formar pesquisadores” (SILVA, 2013, p.117), haja vista tamanha evidência dada ao consenso sobre a relação entre professor pesquisador e alunos pesquisadores, nos contextos educacionais vigentes. Nessa dimensão, o professor investiga não apenas o espaço em que atua, mas ensina seus alunos a atuarem como pesquisadores, que buscam entender o mundo em que vivem e melhorá-lo.

Nesse universo, professores e futuros professores seriam participantes de um saber que se elabora e reelabora a cada momento, em toda parte, centrados na investigação, que provocaria o encorajamento para ambos atuarem reflexivamente examinando o seu próprio processo de ensino e aprendizagem, com vista ao aprimoramento de sua formação e atuação.

As escolas, faculdades e universidades tornam-se, assim, lugares de formação, de inovação, de experiência e de desenvolvimento profissional, mas também, lugares de pesquisa e de análise crítica, respaldando, desta forma, a pertinência da presença de fundamentos da pesquisa na formação do professor.

Para Tardif (2002), a experiência, na formação para a prática de ensino, deve constituir-se em seara fértil para a constituição de uma ação docente comprometida com a promoção do desenvolvimento do discente, considerando as demandas atuais de formação.

Pimenta e Anastasiou (2010), ao suscitarem reflexões sobre docência no ensino superior, reforçam que as Instituições de Ensino Superior – IES - são ambientes produtores de conhecimento científico, mas que, por sua vez, precisam ir além desses domínios, conduzindo os futuros educadores, particularmente, a saberem orientar, avaliar e elaborar propostas de ensino baseadas na pesquisa. Para isso, é preciso saber interpretar e reelaborar os conhecimentos específicos de suas áreas, na perspectiva de sua complexidade, compreendendo as etapas de desenvolvimento dos estudantes com os quais lidará ou está lidando.

Conscientes da complexidade e da abrangência dessa pauta, é fundamental pensarmos a organização dos objetivos de formação nas instituições responsáveis por isso, considerando sua função social, responsabilizando seus diversos atores, em uma ação compartilhada de constituição do projeto pedagógico dos cursos de graduação e, em particular, das licenciaturas.

Enquanto lugar privilegiado para a produção do conhecimento científico, para a inter-relação entre ensino, pesquisa e extensão, é importante tornar-se palco de discussão sobre as características específicas e conceituais que envolvem os termos pesquisa, investigação/espírito investigativo e metodologia científica, pois se trata aqui de uma fonte de diferentes ideias, que vão sendo formuladas e assimiladas pelos vários sujeitos que dão vida aos programas educacionais – inclusive, professores do ensino superior e graduandos.

Não é raro ouvirmos, em nossas instituições de ensino superior, em particular nas públicas, a queixa de que a pesquisa, no tripé sobre o qual se sustentam, é muitas vezes mais valorizada que as ações de ensino e extensão. Ou seja, embora a pesquisa científica, em uma perspectiva mais acadêmica, seja privilegiada nas Universidades brasileiras, é fato que ela ainda é desprivilegiada no interior dos

cursos de formação docente, tornando uma realidade incompatível com o esperado para o exercício da função docente.

Vale destacar, nesse âmbito, o Programa Observatório da Educaçãovi promovido pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, iniciado em 2006, voltado para a formação de futuros professores de Matemática pela e na pesquisa. O Programa que tem como objetivo fomentar a produção acadêmica e a formação de recursos humanos e incentivar a articulação entre pós-graduação, licenciaturas e escolas da rede pública da Educação Básica.

Mesmo em instituições que oferecem disciplinas específicas voltadas para a pesquisa, algumas vezes não se dá o tratamento que lhe é devido, a fim de fomentar um clima de prática para, pela e na pesquisa, o que pode constituir um obstáculo para sua inserção, valorização e prática efetiva nesse processo formador. De acordo com Demo (2007), é privilegiada, em muitos casos, a formação para a pesquisa, considerando-se, ainda, um tipo particular de pesquisa, algumas vezes desvinculada dos problemas da comunidade em que está inserida, e que possam ser publicadas em periódicos de destaque nacional ou internacional, fortalecendo mais os currículos pessoais do que trazendo benefícios para a coletividade.

O termo pesquisa alcançou, portanto, repercussão no âmbito das instituições formadoras, cabendo-nos aqui destacar a compreensão que se pode ter dela, pois podemos comprometer o seu sentido verdadeiro enquanto atividade que promove o confronto entre dados, evidências e informações coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento teórico construído a partir dela, tornando-se relevante pontuarmos sobre o significado do referido termo, o que fazemos em seguida.