Esta PP foi realizada com crianças com idades compreendidas entre os vinte e um e os trinta e quatro meses.
Esta instituição é uma IPSS, localiza-se no concelho de Leiria que possui uma vasta oferta cultural e de serviços. A instituição é composta por três pisos, com catorze salas, sendo três de Berçário, quatro de Creche, seis de Jardim de Infância (JI) e uma sala de CATL (Centro de Atividades de Tempos Livres). Dispõe de treze educadoras de infância e vinte e oito ajudantes de ação educativa, uma cozinheira, cinco trabalhadoras auxiliares, duas escriturárias, uma animadora sociocultural, um encarregado dos sectores dos serviços gerais e uma educadora social, perfazendo o total de cinquenta e dois colaboradores.
A sala é composta por dezoito crianças, como mostra a imagem 1, sendo nove do sexo feminino e nove do sexo masculino, uma educadora e, inicialmente, duas auxiliares, número que depois foi reduzido para apenas uma auxiliar. Sobre o grupo de crianças, foi um grupo homogéneo, a relação das crianças foi positiva apesar de haver pequenos conflitos que são normais da idade, como o emprestar brinquedos uns aos outros, dividir as amizades e não querer brincar com certas crianças, escolher amizades por interesse, dizer que a sua família é a melhor e que os seus brinquedos são os melhores. A maior
6 parte das crianças já se conheciam, por isso, existiu uma boa aceitação entre elas. A relação com os adultos, também foi positiva e estável. Deste grupo de crianças, doze delas já se conheciam do ano anterior e cinco delas vieram do berçário. No grupo de crianças, cinco usam fralda durante o dia e as restantes fizeram o desfralde. Durante a sesta, sete crianças, quatro do sexo feminino e três do sexo masculino, usam a chupeta. Todas as crianças tinham a marcha adquirida e três crianças tinham dificuldade em comunicar por terem pais que falavam língua estrangeira, o que se tornou um desafio conseguir comunicar com estas crianças, apesar disso, compreendiam o significado de algumas palavras e ordens simples
O grupo de crianças era muito afetuoso, reagia favoravelmente a novos estímulos e apreciavam propostas que envolvessem os cinco sentidos, desde a música, às construções e à exploração de novos materiais. As meninas gostavam mais de brincar na casinha e na biblioteca, enquanto os meninos gostavam mais de brincar com os jogos de mesa, com os carros e os animais. Estas crianças tinham necessidade de aprender a interagir com uma criança que se isolava a brincar, as crianças não brincavam com ela por ser um pouco agressiva, o que se tornou também numa dificuldade para todos. Foi uma situação desafiante para mim e tive de adotar algumas estratégias como o ir brincar com ela e chamar outras crianças ao mesmo tempo, para que pudesse ajudar na interação entre elas. Fui falando com a criança à medida que brincava e chamando a sua atenção, em como não podia estragar os brinquedos para todos terem a oportunidade de brincar e que os tinha de emprestar aos amigos. Outros desafios que encontrei foi o facto de conseguir fazer o desfralde a algumas crianças, o retirar a chupeta durante a sesta, o conseguir fazer a gestão do grupo e do tempo, de modo a ser um tempo fluído.
Nestas idades, as crianças encontram-se na primeira infância. Conforme os autores,
7 “a primeira infância começa com o nascimento e termina quando a criança começa a andar e a juntar palavras – dois acontecimentos que geralmente ocorrem entre os 12 e os 18 meses de vida. No período entre os 18 e os 36 meses, a criança torna-se mais verbal, independente e capaz de se movimentar por si própria” (Papalia, Olds e Feldman, 2001, p.155).
As crianças desenvolvem-se a diversos níveis, a nível cognitivo, fisico-motor e pessoal, social e afetivo. No que refere ao desenvolvimento cognitivo, Papalia, Olds, & Feldman (2001) afirmam que é através dele que as crianças aprendem sobre si e da sua atividade sensorial e motora em desenvolvimento. Progressivamente as crianças desenvolvem a permanência do objeto, ou seja, a consciência de que um objeto ou uma pessoa existe mesmo quando não está presente fisicamente, sendo assim,
“A permanência do objecto é a base para a consciência, por parte da criança, de que ela existe separadamente dos objectos e das outras pessoas. Permite também que a criança, cuja figura parental se tenha ausentado do local onde se encontrava, se sinta segura por saber que a figura parental continua a existir e vai voltar” (Papalia, Olds, & Feldman, 2001, p.202).
Deste modo, isto é essencial para as crianças compreenderem a noção de tempo, espaço e de um mundo cheio de objetos e acontecimentos.
Quanto à linguagem, uma criança com dois anos consegue dizer pelo menos cinquenta palavras e compreende muito mais, consegue expressar-se com a sua própria linguagem e dizer aquilo que quer. Por vezes, os gestos que a criança faz são uma forma de se expressar e uma maneira de nos transmitir as suas necessidades. Segundo os autores,
“o crescimento da linguagem ilustra a interação entre todos os aspectos do desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e social. À medida que as estruturas físicas, necessárias à produção de sons, sofrem maturação, e que as conexões neuronais, necessárias à associação de sons e de significados se tornam activadas, a interação social com os adultos inicia os bebés na natureza comunicativa do discurso” (Papalia, Olds, & Feldman, 2001, p.215).
Uma vez que o desenvolvimento e o processo de aprendizagem das crianças é complexo, importa salientar que o educador assume um papel de enorme responsabilidade em todo o processo, assim, é fundamental que este crie um ambiente favorável para que o desenvolvimento e aprendizagem das crianças ocorra como é esperado.