Språkvansker

Os limites dessa pesquisa ficaram em torno da prática pedagógica (especialmente dos saberes construído), vividos no contexto de uma escola pública estadual do município de Taubaté, que oferece Educação de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental II e Médio. O contexto escolar em foco tem características específicas nessa modalidade de ensino.

A referida escola, campo de pesquisa deste estudo, foi inaugurada em 1992, propondo- se a atender alunos jovens e adultos que pretendiam cursar esta modalidade de Ensino Fundamental. Em 1995, a mudança para um prédio mais amplo possibilitou o aumento do número de alunos, ampliando-se o atendimento àqueles que pretendessem ingressar no Ensino Médio para completar seus estudos.

Conforme Proposta Pedagógica da escola, o Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEEJA) é uma instituição pública de ensino, regido pelas normas educacionais vigentes, com características próprias, cujo objetivo é oferecer cursos de Ensino Fundamental e Médio nesta modalidade escolar. É organizado com formas flexíveis de controle de freqüência e adota um processo de inscrição/eliminação gradual ou concomitante das disciplinas do currículo (até duas disciplinas por vez).

Essas formas flexíveis e diferenciadas de trabalho estão previstas na legislação em vigor e atendem ao que determina a LDB, lei 9394/96, artigo 37, § 1, ao afirmar que: “Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho [...]”.

E

m funcionamento há dezenove anos no município de Taubaté, a escola conta com

uma equipe de professores flutuante no sentido de não serem efetivos nesta escola, mas sim na rede estadual de ensino:

São [...]docentes e candidatos à contratação temporária, desde que devidamente habilitados, inscritos para o processo regular de atribuição de classes e aulas da própria Diretoria de Ensino, e que também estejam inscritos e credenciados no processo seletivo desse projeto da Pasta [...]; Os docentes titulares de cargo selecionados para atuar no CEEJA serão afastados, nos termos do inciso III do artigo 64 da Lei Complementar Nº 444/1985, pela disciplina específica do cargo, a partir do primeiro dia de atividades escolares, ao início do ano letivo, com vigência do afastamento até a data de 31 de dezembro do ano em curso.

Poderão ser reconduzidos para o exercício da docência, no ano subsequente, os docentes cuja avaliação de desempenho, realizada conjuntamente pela equipe gestora do CEEJA e pela Diretoria de Ensino, tenha apontado resultados satisfatórios, que confirmem os critérios utilizados para o credenciamento, de que trata o parágrafo 1º deste artigo(SÃO PAULO, 2011).

Não obstante, os professores que escolhem trabalhar neste sistema são conscientes da situação especial de seus alunos e, na medida em que procuram se inteirar destas situações, dão-lhes todo o suporte de que necessitam para o seu pleno desenvolvimento.

O espaço físico é dividido por áreas; nas salas ficam os professores das matérias específicas para atender os alunos, dispostos em pequenos grupos, alternando-se em orientações e explicações. Conforme explicação de um professor é comum os alunos escolherem o professor com o qual querem tirar dúvidas. Outros são atendidos pelo professor que está disponível no momento, sempre considerando a sua área de atuação.

O atendimento acontece dependendo da necessidade e possibilidade do aluno. O tempo de atendimento é de aproximadamente cinquenta minutos, como se fosse uma aula, ou seja, uma aula particular.

O CEEJA se diferencia não só pela presença flexível do aluno, pelo atendimento individualizado, mas, também, pela eliminação gradual das disciplinas do currículo. O aluno estuda em casa, retorna à escola para receber orientação do professor- orientador sobre suas dúvidas, e, em seguida, se estiver preparado, realiza as provas na presença do professor. Em seguida, esta prova é corrigida pelo professor com acompanhamento do aluno.

Com relação ao ensino-aprendizagem, o objetivo da escola é proporcionar vivências aos educandos para que eles possam resgatar seus sonhos e sua autoestima, desenvolver seu potencial e melhorar a qualidade de vida por meio do conhecimento. A valorização dos alunos e o respeito às suas necessidades conferem o acolhimento que desperta segurança no jovem e adulto para o prosseguimento dos estudos.

3.4 População

A população escolhida para participar desta pesquisa é formada por professores atuantes na Educação Básica, numa escola pública estadual voltada para a Educação de Jovens e Adultos. A equipe docente é representada por 26 professores, todos responsáveis pelo ensino que se divide entre Fundamental II e Médio. Entretanto, desse universo total, 10 (dez) professores foram sujeitos dessa pesquisa (relatos autobiográficos), por se encontrarem engajados nesta modalidade de ensino e por atenderem prontamente ao nosso convite para contribuir com o nosso estudo. É importante pontuar que o convite foi feito a todos os professores em reunião coletiva, e dez deles se manifestaram favoráveis a participar da pesquisa. Devidamente orientados passaram e depois de assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo C), passaram a organizar o relato autobiográfico.

Estivemos acompanhando o trabalho dos outros 16 (dezesseis) professores no decorrer da etapa na qual nos dedicamos à observação participante. Durante esse período, pudemos confirmar que todos os docentes possuem bom nível de experiência na Educação de Jovens e Adultos; uns há mais tempo que outros, com destaque para o grande interesse na área.

Para nos definirmos nesta seleção, partimos da concepção de Tardif (2002, itálico nosso) quando defende que os saberes adquiridos por meio da experiência profissional

constituem os fundamentos de sua competência, e que nenhum saber é por si só formador, implicando também saber ensinar, e que tais saberes são provenientes da experiência.

Os professores seguem o currículo proposto pelo Estado reorganizado para atender às necessidades dos alunos, que recebem o atendimento individualizado, de acordo com os horários possíveis para os alunos trabalhadores. A orientação da Coordenadora Pedagógica é a de que os professores trabalhem com a didática da problematização, com o objetivo de despertar no aluno adulto da EJA a curiosidade e a criticidade, ensinando e motivando-os a buscar novos conhecimentos.

Os alunos que compõem o quadro discente desta instituição de ensino são trabalhadores e jovens adultos que buscam a escolaridade tardia, mas necessária, perfazendo um total de aproximadamente três mil alunos atendidos anualmente. São oriundos de várias cidades do Vale do Paraíba, Sul de Minas e Litoral Norte.

In document Masteroppgave i spesialpedagogikk (sider 16-19)