4.2 Tiltak for nedvandring
4.2.3 Spesielt om finmasket varegrind
Na caminhada de educador e pesquisador, cidadão e agente, na busca do cultivo de uma educação escolar mais atuante e nesta fase da pesquisa que embasa esta dissertação, surge a preocupação de discutir e analisar os dados fornecidos pelos sujeitos envolvidos na PP as respostas que fluem com os dados, no contexto da mesma.
Está claro que a análise dos dados, numa pesquisa-ação, não significa espaço único, mas a culminância de um processo que já se iniciou com a própria ação dos envolvidos, a partir das discussões iniciais sobre o tema/problema da pesquisa.
Neste processo, como lembrou Freire mais intensa, curiosa, crítica, foi e
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vai se instaurando. É na intencionalidade do projeto do desenvolvimento da escola. Depositando como prioridade e importância de um trabalho continuado, que se funda a idéia de inconclusão. Freire57 afirma que essa consciência de inclusão torna os educadores mais fortalecidos, pois nesse movimento permanente de procura, se alicerça, por sua vez, a esperança e exercita tanto mais e melhor capacidade de aprender e de ensinar como sujeitos e como puros objetos do processo em que nos envolvemos.
Teoria e prática, ação-relexão-ação, intencionalidade, participação coletiva, democratização do ensino, autonomia são dimensões que fluem como essenciais na estruturação do PP.
A responsabilidade demonstrada nos estudos que se sucederam no interior da escola, revelou-se produtiva, estabelecendo como meta principal, o despertar para uma reflexão critica, na e sobre a prática escolar.
Ainda sobre essas questões, Freire58 afirma:
É próprio do pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitação do novo que não pode ser negado ou acolhido só porque é novo, assim como o critério de recusa ao velho não é apenas cronológico. O velho que preserva a sua validade ou quem encarna uma tradição ou uma presença no tempo continua novo.
Esta afirmação leva a aprofundar a reflexão como perspectiva de um fazer o PP como um projeto que não traduz inovação por inovação (grifo meu), mas foi buscando em suas raízes a motivação básica para inovar.
Amparada vida de mundo que vai apontando novas trilhas paradigmáticas, a escola não pode ficar estanque da sociedade.
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Freire. op. cit.p. 58.
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Há tempo evidencia-se a emergência de uma nova e significativa proposta de escola, mais autêntica, coerente, preocupada com a dimensão sócio-político- cultural vivido pela clientela que a integra.
Procura-se estabelecer articulações e relações entre os dados e os referenciais teóricos pesquisados, na busca de respostas ás questões iniciais da Pesquisa, aos seus objetivos.
As situações problemas que ocorrem na dinâmica de sala de aula e as atividades que envolvem a escola e a comunidade vão apontando novas dimensões/características do trabalho como um todo. E a reflexão, como pesquisador, educador, criticamente vai se consubstancianciando. O olhar para o tema/problema que gerou a pesquisa torna-se mais desafiante.
Preocupo-me, especialmente, com a relação entre a teoria e a prática, considerada base de apoio fundamental no desenvolvimento e na análise desta pesquisa.
Movido por esse pesquisar e refletir, este estudo encontrou em Minayo59, novas orientações e esclarecimentos auxiliares: “o produto final da análise de uma pesquisa, por mais brilhante que seja, deve ser sempre encarada de forma provisória e aproximativa”.
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Assim, cada vez mais impregnado do tema/problema, aumentou o estímulo para que fossem tecidas considerações e reflexões, embora ainda, em princípios.
Tenho clareza de que a PP como essência, se constitui uma busca, uma caminhada que não se encerra com um documento escrito e este documento é tentado á colocar em prática através do PDE.
Desta forma, alguns pontos precisam ser resgatados dos momentos trabalhados no desenvolvimento da pesquisa e que trouxeram maiores preocupações e angústia.
Um deles, a autonomia da escola, tão desejada e pretendida, destaque nas reflexões é apresentada como força imprescindível para as administrações escolares e, precisa ser buscada com sabedoria.
Essa autonomia para Minayo60, se conquista pela competência em duplo sentido: técnica e política. Implica em outorga e conquista que se obterem pela competência técnica e pelo compromisso profissional.
É importante ressaltar ainda, que a elaboração do PDE encontrou respaldo na interação do grupo envolvido nessa conquista. O quanto mais o grupo estiver envolvido e coeso em função dos objetivos traçados, melhores condições terá de executar com sucesso o seu projeto de desenvolvimento de escola.
Por outro lado, reforça Tamarati61, ela (escola) concebe sua proposta pedagógica ou um projeto da escola e tem autonomia para executá-lo e avaliá-lo ao assumir uma nova atitude de liderança, no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolíticas e culturais da escola.
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Minayo. op. cit.p.48.
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Tamarat,José.Educar o soberano: ao iluminismo pedagógico de ontem e de hoje.p.58.São Paulo:Cortez,1996.
No caso deste estudo, por se tratar de escola da rede pública, houve a autonomia da gestão como facilitadora das diversas situações que exigiram tomadas de decisões e melhoria e atualização do processo escolar e envolvimento com a sociedade.
A força e a competência, o envolvimento e o compromisso dos profissionais da escola, foram observados nas ações do dia-a-dia como destaques no decorrer da pesquisa.
Persiste, de outra maneira, porém com a mesma importância, a preocupação coma participação dos pais dos alunos nas atividades e decisões da escola, com o corpo diretivo, técnico e docente.
Essa questão, no enfoque de Fonseca62, traz à tona a grande dificuldade das escolas, na sua maioria e, especificamente, desta, em analisar e decidir, com as famílias, situações técnico-pedagógicas, de interesse de ambas:
O projeto pedagógico deve assegurar a presença das famílias, para refletir sobre o processo educativo, sugerindo, indicando caminhos, questionando, participando da gestão democrática da Escola.
...reinventar a democracia na Escola parece-nos a melhor forma de promover a cidadania (individual e coletiva) e esta implica contaminar com o político, todos os domínios da interação social.
Deve, portanto, a escola estar comprometida politicamente, a ponto de ser capaz de interpretar as carências reveladas pela sociedade, direcionando suas possibilidades para respostas a essas demandas sociais.
O entendimento de que fica evidenciando, nesta etapa da pesquisa é o de que a educação escolar é dialeticamente reprodução da sociedade e ao mesmo tempo precisa ser instrumento de transformação da vida social, se agir
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competentemente, servindo de modelo.
A escola tem consciência de que, na medida em que a comunidade onde está inserida apropriar-se de conhecimentos úteis e atualizados, de valores, atitudes e modos de agir, será capaz de transformar a sua realidade por si própria.
A pesquisa não termina por ter sido analisada e registrada, ela é um passo, um estudo, uma realidade a ser pensada.
O projeto nela trabalhado é ser concebido como um instrumento norteador das atividades exigidas no funcionamento da escola, ao mesmo tempo de controle e de aprendizagem, Está atrelando a múltiplos mecanismos e estratégias que provém de vários centros de decisões e de diferentes atores.
A coordenação e liderança seguras, competentes e criativas incentivaram a participar do grupo lá atuante e unificaram as ações docentes, favorecendo o crescimento da escola.
Os momentos de envolvimento na pesquisa, dirigidos para o tema/problema: projeto pedagógico da teoria à prática, implicou, obviamente, na capacidade de desenvolver competência técnica, política e humana nos profissionais, e também de trabalhar com um projeto que seja aplicável e mais que isso, viável.
A reflexão constante que se sucedeu durante a pesquisa, objetivamente em função do projeto da escola, me animam a polemizar ainda mais, nas palavras de Vasconcellos o projeto se destrói no momento da sua realização. Cessa de existir como tal. É uma materialização da intenção.
A escola tem nas mãos com o projeto, as diretrizes da sua caminhada rumo ao futuro, às novas idéias e às presenças novas nos seus espaços de atuação. Livre para criar e fazer educação, porém, ao mesmo tempo trabalhando com participantes que agora a ela se integram como exigência atual – a comunidade escolar.
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