Speilvendingssaken – del av et paradigmeskifte?

J´a citamos em outros momentos deste trabalho, a influˆencia do Clube de Ma- tem´atica na forma¸c˜ao da pesquisadora, bem como para a escolha do tema a ser pes- quisado. Nesta se¸c˜ao detalharemos a proposta e o trabalho desenvolvido pelo clube de matem´atica.

O projeto Clube de Matem´atica, desenvolvido em 2011, se constitu´ıa em um ambiente no qual elabor´avamos as propostas, atividades de ensino e jogos que seriam utilizados posteriormente nos encontros com os estudantes participantes do Clube de Matem´atica, nas escolas p´ublicas de Goiˆania.

Naquele momento, integravam o Clube de Matem´atica, o professor coordena- dor, trˆes alunos do curso de Especializa¸c˜ao em Educa¸c˜ao Matem´atica e professores do Ensino Fundamental Anos Finais da rede p´ublica de ensino, al´em de um aluno do curso de licenciatura em matem´atica e grande colaborador nas propostas. Tamb´em participavam do projeto estudantes, do Ensino Fundamental Anos Finais, das escolas p´ublicas nas quais trabalhavam os professores participantes do projeto.

O Clube de Matem´atica ´e um projeto educativo vinculado ao programa Obser- vat´orio da Educa¸c˜ao da CAPES1 _{(OBEDUC) e desenvolvido pelos estudantes dos cur-}

sos de Licenciatura em Matem´atica da UFG, de Pedagogia da UFG, de P´os-gradua¸c˜ao da UFG e professores de matem´atica do Ensino Fundamental, com estudantes do En- sino Fundamental da rede p´ublica.

Sob minha orienta¸c˜ao, participavam das atividades do Clube, 12 estudantes do 5o _{ano, da Escola Municipal Hebert Jos´e de Souza} 2_{. Estudantes que se inscreveram}

voluntariamente, ap´os a divulga¸c˜ao do projeto na escola. As atividades eram realizadas no contraturno do hor´ario regular das aulas, ou seja, a professora e estes estudantes se reuniam todas as quarta-feiras no turno vespertino.

O objetivo principal do Clube de Matem´atica ´e “criar um ambiente para o de- senvolvimento de atividades educativas que possibilitem a discuss˜ao dos mais variados aspectos dentro do meio educacional.” (CEDRO, 2004, p.52). [16] Pretend´ıamos pro- piciar aos estudantes intera¸c˜ao com atividades diferenciadas, caracterizadas pela ludi- cidade, despertando o interesse pelo conhecimento matem´atico e facilitando o processo de aprendizagem. Por meio destas experiˆencias, n´os professores consegu´ıamos um feed-

back que possibilitava a discuss˜ao e compreens˜ao do processo de ensino e aprendizagem,

por meio de atividades l´udicas e diferentes das tradicionais.

As atividades de ensino utilizadas no Clube de Matem´atica, foram elaboradas

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Site: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/observatorio-da-educacao. Acesso em 10 abril 2016.

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nos encontros semanais que aconteciam entre os professores e coordenador. Estas reuni˜oes eram necess´arias para leituras e reflex˜oes sobre dificuldades relacionadas ao ensino de matem´atica, mais especificamente de ´algebra e discuss˜oes sobre metodologias, ferramentas e possibilidades de solu¸c˜oes para as falhas de aprendizagem apresentadas. Al´em disso, nos encontros eram avaliadas, reestruturadas, adaptadas, e principalmente criadas v´arias atividades de ensino que contribu´ıam para o processo de aprendizagem de forma contextualizada e mais l´udica.

As atividades de ensino definidas por Moura(1996) como

[...]materializa¸c˜ao dos objetivos e conte´udos, define uma estrutura inte- rativa em que os objetivos determinam conte´udos, e estes por sua vez concretizam esses mesmos objetivos na planifica¸c˜ao e desenvolvimento de atividades educativas. (p.30).[47]

Dessa forma, as atividades de ensino que utilizaremos nesse trabalho s˜ao dotadas de intencionalidade, pois propiciam a intera¸c˜ao entre os sujeitos e est˜ao relacionadas ao conte´udo matem´atico de express˜oes alg´ebricas. Moura (1996) aponta que:

A atividade de ensino que respeita os diferentes n´ıveis dos indiv´ıduos e que define um objetivo de forma¸c˜ao como problema coletivo ´e o que chamamos de atividade orientadora de ensino. Ela orienta o conjunto de a¸c˜oes em sala de aula a partir de objetivos, conte´udos e estrat´egias de ensino negociado e definido por um projeto pol´ıtico pedag´ogico. Con- tem tamb´em elementos que permitem `a crian¸ca apropriar-se do conhe- cimento como um problema. E isto significa assumir o ato de aprender como significativo tanto quanto o ponto de vista psicol´ogico quanto de sua utilidade. (p.32). [47]

Percebemos as atividades de ensino como grandes aliadas na proposta de ensino e aprendizagem, afinal, ao longo do trabalho os alunos compreenderam a matem´atica de forma mais significativa e associando estas atividades aos jogos vimos que os resultados foram ainda mais satisfat´orios, devido `a contribui¸c˜ao do aspecto l´udico para o interesse do aluno em participar das atividades propostas no Clube de Matem´atica.

Durante o desenvolvimento do projeto na escola, foram propostos 12 encontros, sendo o primeiro e ´ultimo voltados para apresenta¸c˜ao e encerramento, respectivamente. Nos demais encontros aplicou-se as seguintes atividades:

• Boliche Matem´atico • M´aquina M´agica • Trilha das leis

• Corrida dos sacos

• Trilha dos desafios

• “ ˜Ah! Como assim? Que l´ıngua ´e essa?” • Ca¸ca ao tesouro

• Bal˜ao

• Movimento Certo

Ensinar ´algebra parecia ainda mais desafiador do que ensinar os demais conte´udos, era essa a impress˜ao que traz´ıamos ao longo da experiˆencia em salas de aula do en- sino fundamental. Afinal, a ´algebra se constitui de uma linguagem pr´opria e totalmente simb´olica e todo esse formalismo leva o aluno a simples manipula¸c˜ao, seguindo modelos em situa¸c˜oes padronizadas e totalmente destitu´ıdas de significado.

Em minhas experiˆencias em turmas de 7o _{ano onde geralmente se inicia o contato}

com a ´algebra, n˜ao era dif´ıcil notar que a principal dificuldade dos alunos estava em relacionar a linguagem natural (l´ıngua portuguesa) `a linguagem alg´ebrica.

Dentro do Clube de Matem´atica os conceitos s˜ao anunciados atrav´es de si- tua¸c˜oes-problema, jogos, com a utiliza¸c˜ao de recursos midi´aticos, ou seja, s˜ao situa¸c˜oes que se aproximam das experiˆencias vivenciadas pelos alunos no cotidiano, por isso tornam-se mais atrativas do que os m´etodos tradicionais, com exerc´ıcios e exemplos distantes da realidade. As atividades despertam o interesse dos estudantes e permitem que eles percebam a aplica¸c˜ao matem´atica em situa¸c˜oes problemas reais.

Alguns resultados obtidos por meio do projeto Clube de Matem´atica, podem ser apreciados a partir do livro “Clube de Matem´atica: vivˆencias, experiˆencias e re-

flex˜oes.”[17] e trabalhos cient´ıficos que surgiram e continuam sendo produzidos e publi-

cados. Entre eles podemos citar: ANDRADE (2009), ACHEGAUA SALAZAR(2013), ACHEGAUA SALAZAR (2015), OLIVEIRA (2013), SILVA (2013), CEDRO (2015), OLIVEIRA (2014).