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Os dados foram coletados posteriormente à adequação do projeto conforme orientações da presente banca de qualificação. Primeiramente, foram selecionados os sujeitos. Em seguida, foram previamente agendados os horários de realização da entrevista. Os eixos de orientação dos conteúdos das entrevistas semi-estruturadas foram construídos seguindo o modelo das diretrizes e dimensões apontadas por Vecture (2006), e seguem descritos a seguir.

Embora reconheçamos que o estudo de Vecture foi desenvolvido nos moldes da educação infantil, os pressupostos levantados nos permitiram fazer as adequações necessárias ao escopo de nosso estudo.

Esclarecemos também que, a compreensão acerca de mediação foi adaptada à dimensão de afetividade, pois partimos do pressuposto de que a mediação, por vias dialógicas, ocorre por meio de relações sociais estabelecidas entre professores e alunos e, que estas relações possuem certo grau de afetividade, conforme aponta Pesce (2008) quando trata dos vínculos afetivos e

elos de confiança que fortalecem a autonomia dos estudantes e o processo colaborativo. No campo da afetividade encontramos resposta que evidenciam a postura do professor como um mediador que expressa um envolvimento afetivo com o aluno, através do incentivo a participação e a iniciativa do mesmo por meio da ação de planejar, que nas palavras de Tijiboy e outros (2009) vai alem da própria ação pedagógica e perpassa todos os sujeitos envolvidos no processo.

Assim, como fundamento para a categorização das questões da entrevistas sobre esse estudo os princípios norteadores destes eixos serviram de base para identificar a atitude de mediação pedagógica e do planejamento pedagógico do docente quanto a:

“focalização”

 Definição de planejamento;

 Percepções docentes sobre mediação pedagógica com foco na realização de tarefas pelos alunos;

“expansão”:

 Organização do trabalho na EaD

 Criação de mecanismos que possibilite ao aluno buscar conhecimento fora de seu conteúdo programado.

“afetividade”

 Percepção docente sobre a qualidade de sua ação pedagógica

“recompensa”

 Compreensão sobre sistema de avaliação  Organização de atividades avaliativas “regulação”

 Organização do cronograma de atividades.

 Monitoramento da ação para alcançar o objetivo. “gerenciamento”

 Percepção docente sobre o tipo de liderança que exerce na disciplina virtual.

 Gerenciamento do tempo na realização das atividades.

“reflexão”

 Quanto ao professor planejar com intuito de provocar o raciocínio critico do aluno.

 Percepção sobre a relação direta entre planejamento e na mediação pedagógica.

As entrevistas foram realizadas individualmente com cada professor selecionado, com uso de um gravador simples, a partir do roteiro de entrevista previamente aprovado na qualificação do programa de mestrado. Após a realização das entrevistas, foram realizadas as analises dos dados.

Acerca da análise dos dados, de acordo com Zanella (2009), na abordagem de pesquisa qualitativa, há a possibilidade de busca por compreender a realidade a partir da descrição de significados, de opiniões, visto partir da perspectiva do participante e não do pesquisado.

Para atender a este fundamento, diferentes técnicas de análise são utilizadas, como análise de narrativa, do discurso, de conteúdo, a técnica fenomenológica de análise, entre outras. Nessa investigação foi utilizada apenas a técnica de análise de conteúdo, seguindo Manayo (2002), Richardson et. al. (2007), Bardin (1985) para realizarmos a análise do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia assim como na apresentação dos dados decorrentes das entrevistas, pois é, ainda, uma das técnicas mais utilizadas em pesquisas sociais.

A análise de conteúdo trabalha com materiais textuais escritos, tanto textos resultantes do processo de pesquisa - como as transcrições de entrevista e os registros das observações -, como textos produzidos fora do ambiente de pesquisa, como jornais, livros e documentos internos e externos das organizações.

A análise do conteúdo, conforme orientam Minayo (2002) e Richardson (et. al., 2007), é adequada ao escopo desta pesquisa pois pode ser utilizado para análises de obras com o intuito de identificar o estilo e/ou descrever a personalidade do autor; essencialmente temática de documentos; ideológica e da estrutura gramatical de obras;

de depoimentos de pessoas (representantes de grupos sociais, de eleitores, de usuários de serviços públicos, entre outros); de textos didáticos e; de mensagens de documentos. Conforme Zanella, a análise de conteúdo é constituída de três fases: a pré-análise; a análise do material (também chamada de descrição analítica); e o tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação. E apresenta como o pesquisador se organiza para desenvolver este tipo de análise qualitativa. A seguir, explicamos cada uma das fases:

- pré-análise: é a fase de escolha e organização do material. Essa escolha depende integralmente do que o pesquisador procura e do que espera encontrar. Tem como orientação a questão norteadora ou problema de pesquisa e os objetivos. Após a reunião das informações obtidas nas entrevistas, nos documentos e nas anotações resultantes das observações, pode-se iniciar o processo com uma leitura geral, que Bardin (1985) chama de “leitura flutuante”; - análise do material (ou descrição analítica do conteúdo): o material é submetido a um estudo aprofundado orientado pela pergunta de pesquisa, pelos seus objetivos e referencial teórico-metodológico;

- interpretação dos resultados: é a etapa em que o pesquisador, apoiado nos resultados, pode correlacionar o conteúdo do material com a base teórica referencial a fim de torná-los significativos e válidos (ZANELLA, 2009, p. 129-130).

A análise de dados, sejam oriundos de uma entrevista semi-estruturada ou do PPC do curso de Pedagogia, requer forçosamente um procedimento interpretativo. Neste caso, nos pautamos na análise de conteúdo, para que a atitude interpretativa dos dados seja “sustentada por processos técnicos de validação” (BARDIN, 2011, p.20).

A análise do conteúdo tem servido a diferentes propósitos de pesquisa. E se classifica como uma técnica de tratamento de dados preexistentes, recenseados, classificados e quantificados de uma determinada realidade. “A análise de conteúdo é uma técnica de investigação que tem por finalidade a descrição objetiva, sistemática e qualitativa e quantitativa do conteúdo manifesto da comunicação” (BARDIN, 2011, p.24).

Isso se encontra em consonância com o que diz Bardin (2011), pois a autora anuncia que a análise de conteúdo objetiva “classificar os diferentes elementos nas diversas gavetas, segundo critérios suscetíveis de fazer surgir um sentido” (p.43).

De uma forma geral, a análise de conteúdo busca conhecer o conteúdo manifesto das experiências docentes acerca do planejamento e da mediação pedagógica.

O que de fato nos interessa é a busca por elementos que permitam um melhor olhar sobre o processo de mediação pedagógica e sua relação com o planejamento pedagógico.

Franco (2008, p.12) aponta que “o ponto de partida para análise do conteúdo é a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual, silenciosa, figurativa, documental ou diretamente provocada”.

Diante de nosso objetivo central que é a buscar compreender qual a relação que existe entre planejamento e mediação pedagógicos em cursos a distância, percebemos que nosso estudo se alinha com as orientações quanto à utilização da análise de conteúdo, pois tanto o PPC de Pedagogia, quanto as falas dos docentes entrevistados podem nos fornecer subsídios para verificar e clarificar como aquela relação se manifesta no contexto em questão.

É importante ressaltar que, conforme aponta Franco (2008, p.16), “toda a análise de conteúdo implica comparações contextuais”, o que, por sua vez, está relacionado a nosso estudo, pois este buscou apresentar as concepções de mediação pedagógica e o planejamento da prática pedagógica do docente que atua com educação a distância.

O ponto de partida para análise de conteúdo são as falas dos docentes entrevistados. Os conteúdos presentes na comunicação, de acordo com Franco (2008, p. 27), podem ser manifestos ou latentes, e cabem ao pesquisar se guiar em suas análises para que “os resultados da análise de conteúdos possam refletir os objetivos da pesquisa e

possam ter como apoio os indícios manifestos e capturáveis no âmbito das comunicações emitidas”.

Ainda conforme Franco (2008), a análise de conteúdo possui três campos: métodos lógico-estéticos e formais; métodos lógico-semânticos e métodos semânticos e semânticos estruturais.

Franco (2008) observa, ainda, que a linguagem exerce um importante papel em análise de pessoas ou grupo de pessoas. A questão da linguagem na construção da pesquisa em Ciências Sociais torna-se relevante na medida em que esta pode ser entendida como uma construção que ocorre a partir de um contexto social. A leitura de um fenômeno social está intrinsecamente dependente da noção que se tem acerca do papel da linguagem na interpretação da realidade. Existe uma importante relação entre significado e sentido de uma palavra já que o primeiro está relacionado com a absorção, compreensão e generalização de um objeto em nível coletivo e o outro se relaciona com a atribuição de significado pessoal.

Na análise de conteúdo, assim, as respostas dos professores entrevistados, são analisadas como indicadores indispensáveis para a compreensão das concepções ligadas à prática pedagógica, tendo em vista a importância da valorização das manifestações pessoais, da expressão verbal ou enunciada dos sujeitos participantes.

Nosso estudo se aproxima do método lógico semântico, pois não nos preocupamos em analisar a estrutura formal das falas e nem buscamos desvendar com profundidade os sentidos ocultos das palavras. Assim, nossa leitura destas falas foi realizada “a partir do conteúdo manifesto e considerando como evidência (...) o conteúdo imediatamente acessível” (FRANCO, 2008, p.35). Outro fator que nos orienta em direção ao método lógico semântico está na busca de eventuais relações a partir da compreensão do sentido destas falas, principalmente na indicação da relação entre o ato de planejar e a efetividade da ação pedagógica em se tratando de educação a distância.

Finda a apresentação da metodologia de aporte de nosso estudo passaremos à apresentação dos resultados alcançados durante nossas investigações. Estes resultados foram sistematicamente organizados seguindo os objetivos anteriormente apresentados.