Seismic Sequence Stratigraphy

Utilizamos para a seleção dos professores que colaboram com nossa pesquisa os seguintes critérios:

a) em se tratando de uma pesquisa que versa sobre o trabalho de docentes das Línguas Portu- guesa e Espanhola, o primeiro quesito é a formação acadêmica, sendo exigida a Graduação em Letras com Licenciatura Plena em Língua Portuguesa, para os que elaboram os planeja- mentos de aula com LM, e também em Língua Espanhola, para os que planejam suas aulas de leitura com base no texto escrito em E/LE;

b) como o foco de nossas pesquisas é o processo de leitura, o segundo quesito é o trabalho com leitura, sendo exigido que cada um dos colaboradores seja um formador de leitores, que trabalhe a leitura e o processo de aquisição de estratégias de leitura com vistas à auto-suficiên- cia dos discentes de forma corrente em suas aulas;

c) a fim de limitar o corpus da pesquisa, em se tratando de um trabalho de Dissertação de Mestrado, o terceiro quesito foi o de delimitar público discente de cada um dos colaboradores, sendo exigido que trabalhem com alunos do Ensino Médio regular, ou ao menos que elabo- rem seus planejamentos de aulas de leitura para esse público;

d) e, finalmente, em se tratando de uma pesquisa envolvendo profissionais da educação, vi- sando a ampliar a cobertura do campo da ação docente, buscamos nossos colaboradores em pelo menos mais de uma cidade do Estado do Rio de Janeiro, somando um total de dez cida- des fluminenses, mencionadas no subcapítulo anterior.

Os instrumentos utilizados para coletar os dados em nossa pesquisa são questionários de sondagem, planejamentos das aulas de leitura baseados em textos em LM – Língua Portugue- sa e E/LE, por nós fornecidos aos colaboradores, e protocolos verbais, coletados a partir das técnicas de introspecção e retrospecção durante as entrevistas realizadas com cada um dos co- laboradores.

A seguir, tratamos detalhadamente de cada um desses instrumentos.

São utilizados dois questionários de sondagem, por nós fornecidos a cada um dos colabo- radores, como instrumentos de coleta de dados.

O primeiro questionário36 é utilizado a fim de fornecer dados sobre a formação leitora de cada um dos professores que colaboram com a pesquisa, bem como de saber como cada um desses profissionais percebe o processo de formação leitora de seus alunos.

O segundo questionário,37 respondido por cada um dos colaboradores após o contato com as palestras sobre a importância da fase da pré-leitura e da valorização dos conhecimentos prévios dos alunos leitores para o processo de leitura, visa a verificar se os docentes fazem al- terações em seus planejamentos didáticos ou não, bem como os motivos que os levam a tomar sua decisão. Esse procedimento vai ao encontro da proposta teórica da pesquisa de motivação, mencionada no subcapítulo anterior. (Cf. CERVO e BERVIAN, 1983)

O primeiro questionário traz dezessete perguntas.

O segundo questionário é menor, com apenas quatro perguntas. Conforme exposto anteri- ormente, ele é respondido após o contato com palestras sobre a importância da fase da pré-lei- tura e da valorização dos conhecimentos prévios dos alunos leitores durante essa fase para o processo de leitura, e sua primeira pergunta quer saber se os colaboradores alteram alguma coisa em seu planejamento didático anteriormente elaborado com base nos textos por nós for- necidos.

36 Cf. Apêndice 1: Primeiro questionário de sondagem. 37 Cf. Apêndice 2: Segundo questionário de sondagem.

Na sequência, seguindo os postulados teóricos sobre a pesquisa de motivação, elencados no subcapítulo anterior (Cf. CERVO e BERVIAN, op. cit.), a segunda e terceira perguntas querem saber quais são os quesitos a serem modificados bem como os motivos para tal postu- ra. No caso de resposta negativa à primeira pergunta, seguindo os mesmos postulados teóri- cos, a última pergunta busca descobrir os motivos que fazem com que os colaboradores to- mem tal decisão.

O segundo instrumento de coleta de dados utilizado são os planejamentos de aulas de leitu- ra, elaborados pelos professores colaboradores com base em textos que fornecemos a eles. Após responder ao primeiro questionário, os colaboradores recebem os textos e elaboram seus planejamentos de forma individual. O momento da leitura dos textos e da elaboração dos pla- nejamentos é gravado, a partir de uma entrevista, e as informações e os dados mentalizados pelos colaboradores são verbalizados e coletados por meio das técnicas dos protocolos ver- bais. (Cf. TAVARES, 1993; CORRÊA e NEIVA, 2000)

O texto fornecido aos colaboradores que elaboram seus planejamentos de aulas de leitura com LM – Língua Portuguesa é o poema ‘Áporo’38, de Carlos Drummond de Andrade (1945).

Na sequência, tecemos algumas considerações sobre o poema, bem como os motivos de sua seleção para nosso trabalho.

De acordo com entrevista do crítico literário e escritor Affonso Romano de Sant’Anna (2009), o poema em questão traz uma construção multissemântica desde o título.

Seu autor desenvolveu o que Sant’Anna chamou de teoria da aporia, postulando três possí- veis linhas de interpretação para o poema, posto que áporo pode ser:

a) um inseto que cava no escuro; b) uma orquídea rara e

c) um teorema que não tem solução.

Essa multiplicidade de interpretações foi o que nos motivou a selecionar o poema, uma vez que amplia as possibilidades de abordagens do texto em aulas de leitura, além de ser um desa-

fio aos discentes, fato que, se trabalhado de forma adequada, pode fomentar o interesse e de- senvolver a pesquisa, sendo uma poderosa temática para a ativação e o desenvolvimento dos conhecimentos prévios dos alunos durante a pré-leitura, conforme postulamos em nossa Dis- sertação.

O segundo texto39, fornecido aos colaboradores que trabalham com E/LE, intitulado ¿Quién llegó primero a Brasil?, é uma adaptação didática de um texto jornalístico, publicado no livro Êxito (FLAVIAN e FERNANDEZ, 2000), de ensino de E/LE a alunos do Ensino Médio.

Esse texto traz assuntos polêmicos que colocam em questão, entre outros pontos, a chega- da dos primeiros europeus ao Brasil, afirmando que um expedicionário espanhol teria aporta- do à costa brasileira alguns meses antes do aventureiro português Cabral.

A escolha desse texto, a exemplo do anterior, passou pela temática, que, estando direta- mente relacionada à história do Brasil, país natal de todos os alunos dos professores colabora- dores, é vista como um facilitador para ativar seus conhecimentos prévios durante a pré-leitu- ra, o que também agiliza o processo de leitura em uma LE, uma vez que possibilita a familia- rização com o conteúdo histórico abordado.

Pensando no público discente dos professores que colaboram com a pesquisa com E/LE, alunos adolescentes matriculados no Ensino Médio regular, em constante mudanças biológi- cas e psicológicas, outro motivo que nos levou a selecionar o texto em questão foi a polêmica levantada, que possibilita o debate e a valorização da voz dos alunos em sala de aula, indo ao encontro dos postulados bakhtinianos de dialogismo e polifonia (Cf. BAKHTIN, 2003), os quais consideramos essenciais para o êxito em aulas de leitura.

O terceiro instrumento utilizado para a coleta de dados em nossa pesquisa são os protoco- los verbais.

Dessa forma, durante as entrevistas gravadas, os professores colaboradores, de forma indi- vidual, em um ambiente fechado para propiciar uma melhor qualidade das gravações, verbali-

zam seus pensamentos durante a elaboração dos planejamentos de aulas de leitura, tanto com LM quanto com E/LE.

São dois os momentos de obtenção de protocolos verbais.

No primeiro, os colaboradores verbalizam seus pensamentos durante a elaboração dos pla- nejamentos didáticos, como exposto anteriormente. A técnica utilizada durante essa fase é a da introspecção.

No segundo momento, após o contato com palestras sobre a relevância da pré-leitura para o processo de leitura, os colaboradores respondem a um segundo questionário, avaliando seus planejamentos anteriormente elaborados para ratificá-los ou propor modificações. Os pensa- mentos dos colaboradores são verbalizados durante essa etapa e captados por meio de ambas as técnicas de introspecção e de retrospecção protelada, respectivamente.

Faz-se necessário deixar claro que escolhemos lançar mão das técnicas dos protocolos ver- bais como instrumento de coleta de dados por possibilitarem uma forma de análise da linha de raciocínio dos professores que colaboram com nossa pesquisa, posto que, a partir das grava- ções e das transcrições consequentes, podemos retornar, rever e reavaliar suas concepções, aludindo a detalhes que podem permanecer ocultos no caso de somente um planejamento di- dático elaborado em papel, sem o auxílio da gravação e da coleta dos protocolos verbais. Após essa exposição dos aspectos metodológicos, na sequência de nosso trabalho, analisa- mos os dados coletados à luz das considerações teóricas levantadas.