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Mendes (2005) identifica os três pilares da obra pedagógica de Dewey: O primeiro é o que diz que a educação deve estar intimamente entrelaçada com a vida; o segundo diz que as competências se desenvolvem e se ampliam continuamente, a cada nova experiência; e o terceiro diz que deve-se reproduzir , assim como na sociedade, a capacidade de comunicação e cooperação para a resolução de problemas.

Tais pilares trazem consigo, mais uma vez, pistas para podermos interpretar as competências de acordo com as ideias de Dewey. Assim, outra competência que deve ser desenvolvida na escola é a de capacitar o aluno a projetar e realizar seus projetos, podendo, portanto, pensar, comparar e decidir de maneira eficaz, no intuito de se estabelecer enquanto um cidadão livre. Pode-se dizer que na teoria educacional de Dewey, a experiência individual, os processos que associam o que foi vivido e os fatos e acontecimentos do presente — com a continuidade dos processos de formação e desenvolvimento do aluno — devem trazer a autonomia do livre pensar, o comparar e o decidir, de forma efetiva e convicta (MENDES, 2005). Outra competência que se pode associar à teoria de Dewey, é a capacidade de sistematização que o aluno precisa desenvolver e que a pedagogia de projetos pode ajudar a amadurecer. A respeito dessa capacidade:

Dewey (apud Hernández, 1998, p. 68) mostra que o ―método de projetos‖ ―[...] não é uma sucessão de atos desconexos, e sim uma atividade coerentemente ordenada, na qual um passo prepara a necessidade do seguinte, e na qual cada um deles se acrescenta ao que já se fez e o transcende de um modo cumulativo‖ (CARDOZO; 2004, p. 35).

Desta forma, sistematizar os saberes escolares e utilizá-los para resolver problemas, ter um olhar sistêmico sobre as situações problemas e superar a fragmentação imposta pelas disciplinas escolares é outra competência que pode ser ancorada à teoria de Dewey bem como pode ser desenvolvida/ampliada por meio da Pedagogia de Projetos.

Sabe-se da necessidade de se desenvolver capacidades e atitudes na busca pela aquisição de conhecimentos. Desta maneira, cabe às escolas e aos educadores, buscar formar os indivíduos capazes de ter ―iniciativa, consciência de problemas atuais, sensibilidade para trabalhar em conjunto, aptidão e flexibilidade para agir ante uma perspectiva de mudança permanente‖ (CARDOZO; 2004, p. 38). Tais competências também podem ser relacionadas à teoria de Dewey, tornando-se referências utilizáveis na avaliação dos processos de aprendizagem em qualquer circunstância, inclusive em atividades desenvolvidas via Pedagogia de Projetos.

Cardozo (2004) relata ainda cinco tipos de procedimentos que devem ser utilizados na resolução de um problema, são eles: ―[...] aquisição da informação, interpretação da informação, análise da informação e realização de inferências, compreensão e organização conceitual da informação, comunicação da informação‖ (POZO; ANGÓN, 1998, p. 146 apud CARDOZO, 2004, p. 44).

Pelo que foi posto, podemos agora definir categorias que servirão para a análise das produções dos alunos que participaram deste projeto. Vale frisar que tais categorias foram construídas a partir da interpretação da visão de Dewey sobre a educação, esta que pode ser sintetizada no credo de que a educação deve estar intimamente entrelaçada com a vida; que as competências se desenvolvem e se ampliam continuamente e que se deve reproduzir na escola a capacidade de comunicação e cooperação para a resolução de problemas. As categorias aqui definidas e que ora utilizaremos são:

Quadro 4. Categorias para avaliação dos enunciados dos alunos

CATEGORIA OBSERVAÇÃO

Iniciativa/atitude Pesquisar de maneira autônoma

Construir maquetes, móbiles, atividades experimentais. Produzir notas, paródias, textos, relatos etc.

Reflexão/ação Refletir sobre o tema central para escolher seu tema específico. Colocar em prática o que foi pensado/projetado.

Sistematização Organizar por escrito, por meio de tabelas, gráficos, vídeos, slides ou outros tipos de recursos audiovisuais o que foi refletido e apreendido. Concatenar as ideias afins ao tema.

Colaboração Ajudar por meio de dicas, conselhos, empréstimos de materiais outro aluno ou outra equipe.

Cooperação Agrupar com outro(s) aluno(s) para montar atividades, pesquisar, escrever relatos, textos, paródias etc.

Comunicação Preparar slides, textos, apresentações orais de suas produções. Preencher seu caderno de pesquisa.

Elaborar seu relatório de pesquisa.

Experiência Mobilizar o que foi apreendido em outras vivências para a resolução dos problemas encontrados durante o desenvolvimento do projeto.

Integração Entrelaçar o saber escolar e o saber cotidiano. Trabalhar em equipe.

No Apêndice K deste trabalho se encontra uma tabela com as transcrições dos enunciados de alguns alunos e a relação entre estes e as categorias de análise aqui definidas. Tais categorias se encontram no Quadro 4.

As categorias definidas no Quadro 4, também podem ser relacionadas com as competências e habilidades sugeridas e/ou esperadas pelos PCN’s+ _{Ensino Médio – Física,}

que foram inicialmente os norteadores para a ideia central deste trabalho mas que ao longo do desenvolvimento do mesmo foram substituídos pelas categorias estabelecidas aqui segundo as concepções educacionais de Dewey. As competências sugeridas pelos PCN’s+ _{Ensino Médio}

– Física se encontram no Quadro 5 a seguir:

Quadro 5 Competências gerais - PCN’s+ _{Ensino Médio – Física}

SÍMBOLOS, CÓDIGOS E NOMENCLATURAS DA C&T

Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e escrita símbolos, códigos e nomenclatura da linguagem científica.

ARTICULAÇÃO DOS SÍMBOLOS E CÓDIGOS DA C&T

Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações: sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas, gráficos e representações geométricas.

ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS E OUTRAS COMUNICAÇÕES DE C&T. Consultar, analisar e interpretar textos e comunicações de C&T veiculados através de diferentes meios.

ELABORAÇÃO DE COMUNICAÇÕES.

Elaborar comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenômenos, experimentos, questões, entrevistas, visitas, correspondências.

DISCUSSÃO E ARGUMENTAÇÃO DE TEMAS DE INTERESSE DA C&T. Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relação a temas de C&T.

ESTRATÉGIAS PARA ENFRENTAMENTO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA.

Identificar em dada situação problema as informações ou variáveis relevantes e possíveis estratégias para resolvê-la.

INTERAÇÕES, RELAÇÕES E FUNÇÕES; INVARIANTES E TRANSFORMAÇÕES. Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento científico, estabelecer relações; identificar regularidades, invariantes e transformações.

MEDIDAS, QUANTIFICAÇÕES, GRANDEZAS E ESCALAS.

Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados.

MODELOS EXPLICATIVOS E REPRESENTATIVOS.

Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos ou sistemas naturais ou tecnológicos.

INTER-ÁREAS.

Articular, integrar e sistematizar fenômenos e teorias dentro de uma ciência, entre as várias ciências e áreas de conhecimento.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA NA HISTÓRIA.

Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA NA CULTURA CONTEMPORÂNEA.

Compreender a ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contemporânea. CIÊNCIA E TECNOLOGIA NA ATUALIDADE.

Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo cotidiano e seus impactos na vida social.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA, ÉTICA E CIDADANIA.

Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania.

Pode-se relacionar muitas das competências requeridas pelos PCN’s+ _{Ensino Médio –}

Física com as sugeridas pelas categorias aqui definidas. Muitas dessas competências estão relacionadas com as categorias elencadas no Quadro 4, embora seja salutar atentarmos para o fato de que as categorias presentes no referido quadro foram definidas baseando-se na teoria de Dewey, enquanto que as definidas pelos PCN’s+ _{estão intimamente relacionadas com a}

teoria de Perrenoud como discutido em Ricardo (2003).

Pode-se, portanto, relacionar algumas das competências apresentadas no Quadro 4 com as categorias definidas no Quadro 5. Algumas dessas relações são evidenciadas a seguir.

As competências de ―Consultar, analisar e interpretar textos e comunicações de C&T veiculados através de diferentes meios‖ e de ―Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados.‖ presentes no Quadro 5 estão contempladas pela categoria Iniciativa/atitude presente no Quadro 4. As competências de ―Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relação a temas de C&T‖, ―Identificar em dada situação problema as informações ou variáveis relevantes e possíveis estratégias para resolvê-la‖ e ―Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento científico, estabelecer relações; identificar regularidades, invariantes e transformações‖ (Quadro 5) podem ser englobadas pelas estabelecidas na categoria Reflexão/ação (Quadro 4). A competência de ―Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações: sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas, gráficos e representações

geométricas‖ (Quadro 5) está intimamente relacionada às definidas pela categoria Sistematização (Quadro 4). A competência de ―Elaborar comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenômenos, experimentos, questões, entrevistas, visitas, correspondências‖ (Quadro 5) está contemplada pela categoria Comunicação (Quadro 4). Por sua vez, a categoria Experiência (Quadro 4) assemelha-se ao desejado pelas competências de ―Articular, integrar e sistematizar fenômenos e teorias dentro de uma ciência, entre as várias ciências e áreas de conhecimento‖, ―Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo cotidiano e seus impactos na vida social‖ e ―Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania‖ (Quadro 5). Temos ainda o fato de que a categoria Integração (Quadro 4) engloba as seguintes competências: ―Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento científico, estabelecer relações; identificar regularidades, invariantes e transformações‖, ―Articular, integrar e sistematizar fenômenos e teorias dentro de uma ciência, entre as várias ciências e áreas de conhecimento‖, ―Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social‖ e ―Compreender a ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contemporânea‖ (Quadro 5). Como já fora dito, ecolheu-se aqui fazer a análise dos enunciados dos alunos a partir das categorias definidas por Dewey por acreditar que as mesmas estejam muito mais relacionadas com a metodologia da Pedagogia de Projetos, aqui adotada para desenvolver as atividades com os alunos que fazem parte do universo escolhido para a aplicação desta pesquisa.