Sammensetning, valgbarhet, uttreden, daglig

O inventário administrado ao conjunto de professoras incluía, no cabeçalho, a identificação do aluno em relação ao qual se solicitavam as respostas, seguindo-se os itens do ICCFE-P (Ribeiro & Santos, 2009), o qual é constituído por 86 itens que descrevem comportamentos de alunos (e.g., “Apresenta uma capacidade limitada para estar com atenção”), com um sistema de resposta segundo uma escala de Lickert de três pontos (i.e., 1 = “Nunca”; 2 = “Às vezes”; 3 = “Muitas Vezes”), através da qual devem indicar com que frequência o aluno evidenciou problemas relacionados com esses comportamentos, nos últimos seis meses.

O instrumento original (i.e., BRIEF; Gioia et al., 2000) a partir do qual se desenvolveu a versão traduzida e adaptada ICCFE-P (Ribeiro & Santos, 2009) é apresentado como sendo um inventário estandardizado, aplicável a professores e que permite aceder às suas percepções acerca do nível de funcionalidade executiva e de auto-regulação cognitiva, emocional e comportamental de alunos, nas situações do quotidiano escolar, sendo frequentemente utilizado na avaliação de alunos com condições desenvolvimentais que afectam o seu nível de funcionalidade, nomeadamente, DAE.

Os oitenta e seis itens organizam-se segundo oito escalas: a) Inibição; b) Alternância; c) Controlo Emocional; d) Inicialização; e) Memória de Trabalho; f) Planeamento/Organização; g) Organização de Materiais e h) Monitorização (ver Quadro 2 para uma breve descrição das escalas).

A partir destas escalas é possível obter dois factores, o Índice de Regulação Comportamental (IRC; resultante do somatório das respostas apresentadas para as escalas de Inibição, de Alternância, Controlo Emocional) e o Índice de Metacognição (IM; correspondente ao somatório das respostas apresentadas para as escalas de Inicialização, de Memória de Trabalho, de Planeamento/Organização, de Organização de Materiais e de Monitorização). Adicionalmente, a conjunção destes dois índices permite a obtenção de um Índice Executivo Global (IEG; resultante do somatório das respostas obtidas para as oito escalas), sendo possível aferir a validade das respostas

Quadro 2

Descrição comportamental das escalas do BRIEF (Gioia et al., 2004, p. 2), com indicação do respectivo número de itens

Escala Número de Itens Descrição Comportamental

Inibição 10

Capacidade de controlar impulsos e comportamentos, assim como, de colocar um termo e de gerir o seu próprio comportamento quando necessário e de acordo com o contexto.

Alternância 10

Alterna facilmente entre situações, actividades ou aspectos de um problema à medida que a situação o exige, conseguindo fazer transições e apresentar flexibilidade no modo como resolve problemas.

Controlo

Emocional 9

Capacidade de gerir as suas respostas emocionais de acordo com a exigência do momento e com o contexto.

Inicialização 7 Inicia uma tarefa ou actividade e apresenta capacidade de gerar ideias de forma independente.

Memória de

Trabalho 10

Mantém informações disponíveis na memória a curto prazo com o objectivo de terminar uma tarefa, sendo capaz de perseverar e de se manter interessado nesta.

Planeamento/

Organização 10

Antecipa possíveis situações ou consequências futuras; define objectivos; planeia ou coloca em acção, com antecedência, os passos/etapas necessários para realizar uma tarefa ou acção; realiza as tarefas de uma forma sistematizada; compreende e consegue transmitir as ideias ou conceitos principais.

Organização de

Materiais 7

Mantém as áreas de trabalho e de lazer organizadas, assim como, os seus materiais.

Monitorização 10

Verifica os seus trabalhos; avalia o seu nível de realização durante, ou após terminar uma tarefa, com o objectivo de garantir a concretização do objectivo estabelecido; está atento aos efeitos dos seus comportamentos nas outras pessoas.

a partir da Escala de Negatividade (um protocolo apresenta um nível de negatividade aceitável se, num total de nove itens pré-definidos, até um máximo de quatro itens obtiveram a resposta máxima) e da Escala de Inconsistência (um protocolo apresenta um nível de inconsistência aceitável se, num total de dez pares de itens pré-definidos, para os quais se calcula a diferença absoluta entre as respostas atribuídas a cada um desses dois itens, o somatório dessas diferenças é menor ou igual a sete).

Quadro 3

Descrição do modo de distribuição das escalas do BRIEF pelo Índice de Regulação Comportamental, Índice de Metacognição e Índice Executivo Global (Gioia et al., 2000)

Índices Escalas

Índice de Regulação Comportamental Inibição; Alternância e Controlo Emocional.

Índice de Metacognição

Inicialização; Memória de Trabalho; Planeamento/Organização; Organização de Materiais e Monitorização.

Índice Executivo Global

Inibição; Alternância; Controlo Emocional; Inicialização; Memória de Trabalho; Planeamento/Organização; Organização de Materiais e Monitorização.

Com base nos resultados verificados em cada uma das oito escalas, respectivos IRC, IM e IEG, é possível caracterizar a percepção do professor relativamente ao nível de funcionalidade executiva da criança/adolescente, sendo que, valores mais elevados estão associados a maiores limitações no domínio das funções executivas.

3.6.2. Inventário de Classificação Comportamental de Funções Executivas – Versão para Alunos (ICCFE-A; Ribeiro & Santos, 2009)

No que se refere ao corpo do inventário administrado aos alunos, este é constituído pelo ICCFE-A (Ribeiro & Santos, 2009), o qual apresenta um conjunto de 80 itens que descrevem comportamentos de alunos (e.g., “Eu esqueço-me do que estou a fazer a meio de uma tarefa”), com um sistema de resposta segundo uma escala de Lickert de três pontos (i.e., 1 = “Nunca”; 2 = “Às vezes”; 3 = “Muitas Vezes”), através da qual devem indicar com que frequência tiveram problemas relacionados com esses comportamentos, nos últimos seis meses.

O instrumento original (BRIEF; Guy et al., 2004) cuja tradução e adaptação resultou no desenvolvimento do ICCFE-A (Ribeiro & Santos, 2009) é apresentado como sendo um inventário estandardizado de auto-avaliação, aplicável a crianças em idade escolar ou adolescentes, com idades compreendidas entre os 11 e os 18 anos, com um nível de leitura equivalente, ou superior, ao 5.º ano de escolaridade, que permite aceder às suas percepções acerca do nível de funcionalidade executiva e de auto-regulação cognitiva, emocional e comportamental, nas situações do quotidiano escolar e familiar, sendo frequentemente utilizado na avaliação de crianças com condições desenvolvimentais que afectam o seu nível de funcionalidade, nomeadamente, DAE. Os oitenta itens organizam-se segundo oito escalas: a) Inibição; b) Alternância – escala composta pelas subescalas Alternância Comportamental e Alternância Cognitiva; c) Controlo Emocional; d) Monitorização; e) Memória de Trabalho; f) Planeamento/Organização; g) Organização de Materiais e h) Finalização de Tarefas (ver Quadro 4 para uma breve descrição das escalas).

Quadro 4

Descrição comportamental das escalas do BRIEF-SR (Guy et al., 2004, p. 2), com indicação do respectivo número de itens

Escala Número de Itens Descrição Comportamental

Inibição 13

Capacidade de controlar impulsos e comportamentos, assim como, de colocar um termo e de gerir o seu próprio comportamento quando necessário e de acordo com o contexto.

Alternância 10

Alterna facilmente entre situações, actividades ou aspectos de um problema à medida que a situação o exige, conseguindo fazer transições e apresentar flexibilidade no modo como resolve problemas.

Alternância

Comportamental 5

Capacidade de se adaptar em termos de comportamento às mudanças verificadas no ambiente ou nas suas rotinas. Alternância

Cognitiva 5 Revela flexibilidade na resolução de problemas. Controlo

Emocional 10

Capacidade de gerir as suas respostas emocionais de acordo com a exigência do momento e com o contexto.

Monitorização 5

Apresenta consciência dos seus pontos fortes e fracos, do seu comportamento e de como este afecta as outras pessoas.

Memória de

Trabalho 12

Mantém informações disponíveis na memória a curto prazo com o objectivo de terminar uma tarefa ou de apresentar uma resposta adequada.

Planeamento/ Organização

13

Antecipa possíveis situações ou consequências futuras; serve-se de objectivos definidos ou de instruções para orientar e gerir o seu comportamento nas situações; planeia ou coloca em acção, com antecedência, os passos/etapas necessários para realizar uma tarefa ou acção.

Quadro 4 (Continua)

Escala Número de Itens Descrição Comportamental

Organização de

Materiais 7

Mantém os seus materiais escolares organizados e encontra-se capaz de organizar as suas coisas, tais como a mochila e o quarto.

Finalização de

Tarefas 10

Termina as tarefas, trabalhos escolares e testes dentro do tempo limite e apresenta um ritmo de trabalho satisfatório.

A partir destas escalas é possível obter dois factores, o Índice de Regulação Comportamental (resultante do somatório das respostas apresentadas para as escalas de Inibição, Alternância, Controlo Emocional e Monitorização) e o Índice de Metacognição (correspondente ao somatório das respostas apresentadas para as escalas Memória de Trabalho, Planeamento/Organização, Organização de Materiais e Finalização de Tarefas). A conjunção destes dois índices permite a obtenção de um Índice Executivo Global (resultante do somatório das respostas obtidas para as oito escalas), sendo possível aferir a validade das respostas a partir da Escala de Negatividade (um protocolo apresenta um nível de negatividade aceitável se, num total de dez itens pré-definidos, até um máximo de cinco itens obtiveram a resposta máxima) e da Escala de Inconsistência (um protocolo apresenta um nível de inconsistência aceitável se, num total de dez pares de itens pré-definidos, para os quais se calcula a diferença absoluta entre as respostas atribuídas a cada um desses dois itens, o somatório dessas diferenças é menor ou igual a oito).

Com base nos resultados verificados em cada uma das oito escalas, respectivos Índice de Regulação Comportamental, Índice de Metacognição e Índice Executivo Global, é possível caracterizar o nível de funcionalidade executiva da criança/adolescente, sendo que, valores mais elevados estão associados a maiores limitações no domínio das funções executivas.

Quadro 5

Descrição do modo de distribuição das escalas do BRIEF-SR pelo Índice de Regulação Comportamental, Índice de Metacognição e Índice Executivo Global (Guy et al., 2004)

Índices Escalas

Índice de Regulação Comportamental Inibição; Alternância; Controlo Emocional e Monitorização.

Índice de Metacognição Memória de Trabalho; Planeamento/Organização; Organização de Materiais e Finalização de Tarefas.

Índice Executivo Global

Inibição; Alternância; Controlo Emocional; Monitorização; Memória de Trabalho; Planeamento/Organização; Organização de Materiais e Finalização de Tarefas.

In document KR 9/19 Kirkerådet (sider 51-54)