Samfunnsmessige implikasjoner - Skolens idealer og mangfoldige realiteter Muligheter og begrens

CONCLUSÃO

O trabalho colaborativo é, sem dúvida, muito mais interessante, motivador e aprende-se muito mais quando temos a oportunidade de ver os processos de escrita que os outros praticam. Por outro lado, não há nenhum dicionário de dúvidas da produção escrita. Escrever é um ato complexo, implica uma panóplia muito grande e variada de recursos linguísticos, lexicais, gramaticais e implica ativar uma série de experiências pessoais que passam pela leitura e pela forma como comunicamos e nos relacionamos com os outros. Sobretudo aquilo que caracteriza a escrita, para além da organização das ideias, é tom, o tom de voz do sujeito de enunciação e essa voz é única, é pessoal e difere de sujeito para sujeito. É essa particularidade que confere qualidade à escrita e que permite que o leitor se sinta em sintonia com o que lê.

No entanto, escrever efetivamente não é fácil. A verdade é que para algumas pessoas, mesmo com formação superior, a escrita não é um ato simples, que decorra com fluidez. É precisamente porque se trata de um ato que engloba dificuldades que a aprendizagem da escrita é lenta, demorada e pode ser facilitada por práticas pedagógicas dinamizadas na sala de aula. O professor não é uma enciclopédia, mas pode ser um facilitador da aprendizagem, pela sua experiência na escrita, pelos conhecimentos linguísticos e pela disponibilização de recursos de apoio à escrita.

Seria igualmente pertinente auscultar as opiniões dos alunos relativamente a esta forma de trabalhar a produção escrita. Para isso, foi pedido aos alunos envolvidos neste estágio pedagógico que respondessem a um inquérito (ANEXO 3). Antes mesmo de apresentar alguns dos seus comentários, é necessário que se entenda que os próprios alunos não estão habituados a elaborar um texto em conjunto. Aqueles que não estão habituados a esta forma de trabalhar podem ter alguns preconceitos que é necessário desmistificar e o trabalho de valorização desta metodologia consegue-se quando os alunos são nossos e trabalhamos com eles durante um ano letivo, duas ou três vezes durante a semana e não com esta escassa prática, como é o caso dos atuais estágios pedagógicos.

Antes mesmo de apresentar as opiniões dos alunos, é importante sublinhar que a carga negativa atribuída pelos professores ao trabalho de grupo, estende-se aos alunos. Assim, quando os alunos não estão habituados a esta prática pedagógica, é normal apontarem alguns inconvenientes como o facto de se falar muito, o desacordo entre

53 colegas, a confusão, a distração, o facto de alguns alunos não trabalharem e de uns trabalharem mais que outros. No entanto, parece-me que o balanço deste tipo de trabalho em grupo é francamente positivo quando os próprios alunos reconhecem que:  “é uma maneira de trocar ideias com os colegas, apesar de gerar um pouco mais de barulho”;

 “as coisas são mais interessantes”;  “surgem mais ideias”;

 “é uma forma de partilhar opiniões”;

” pode-se confrontar ideias e produzir um texto melhor”;

 “pode-se trocar opiniões com os colegas e produzir textos mais diversificados”; “aperfeiçoam a escrita e aumentam o vocabulário”;

” permite ultrapassar dificuldades mais facilmente e as dúvidas de um elemento podem ser esclarecidas por outro.”

Ou seja, o preconceito em realizar a tarefa de produção escrita não reside apenas nos profissionais da educação, mas também nos próprios alunos que também vêm no trabalho de grupo um momento em que podem estar mais à-vontade com os colegas. Eventualmente até chegam a pensar que o professor opta por esta forma de trabalhar para não ter tanto trabalho. Por isso, é necessário quebrar com este estigma, trabalhando efetivamente, tal como foi descrito ao longo deste trabalho, com empenho, seriedade e rigor. As vantagens serão muitas para os alunos, como julgo ter ficado patente ao longo deste trabalho e como referiram os alunos.

Por outro lado, esta metodologia aplicada na sala de aula tem também, sem dúvida alguma, vantagens para o professor que terá que apoiar apenas quatro a seis grupos. É uma dinâmica que exige muito ritmo, seriedade, um bom domínio linguístico por parte do professor e segurança também. No entanto, os recursos existem para serem utilizados e este tipo de trabalho é uma ótima oportunidade para ensinar o aluno a manejar recursos, quer o tradicional dicionário, quer seja o material disponível on-line. O importante é que numa aula deste tipo os alunos sabem que terão tempo para

54 planificar, executar, rever, corrigir e copiar o texto sem erros e apresentar o seu trabalho ao grupo turma.

Relativamente ao professor, há ainda a referir outra vantagem, não menos importante: todo o processo de produção de texto fica concluído na aula e não terá a árdua tarefa de corrigir 30 composições, com todas as complicações que esse processo implica, como já foi referido, tanto para o professor, como para o aluno, e tendo também em conta a sobrecarga de trabalho que os professores têm hoje em dia na preparação de variadíssimos níveis de ensino, já para não falar nas questões burocráticas que fazem também hoje parte do seu trabalho.

Esta proposta de dinamização da produção escrita na aula de língua estrangeira vem na linha daquilo que é defendido por David Sánchez: “como respuesta a las defectuosas prácticas educativas que consistían en hacer escribir cartas y redacciones a los alumnos con el fin de evaluar su escritura, y devolvérselas llenas de tachones con la inútil y utópica esperanza de que nuestros estudiantes no las echaran en la carpeta del olvido y revisaran sus errores y no los volvieran a cometer” (2009: 19).

Se queremos efetivamente ensinar a escrever, se queremos que os nossos alunos aprendam a escrever, então teremos que deixar de pensar que escrever na sala de aula é uma perda de tempo. Escrever na aula é poder acompanhar os nossos alunos, auxilia- los, guiá-los. Tudo o que dificilmente o aluno encontrará de forma tão clara e específica em manuais de texto. O professor terá resposta para as dúvidas do aluno ou para os defeitos da sua própria produção escrita e as suas dúvidas serão esclarecidas no momento próprio.

É preciso sublinhar que a importância da escrita vai muito além das necessidades de um exame nacional e, em boa verdade, a língua não é um instrumento compartimentado que tem utilização apenas no contexto da avaliação formal. Praticar a escrita é, como foi defendido ao longo de todo este trabalho, preparar os alunos para poderem exercer a sua cidadania de forma plena, consciente e informada, quer seja em língua materna, quer seja em língua estrangeira.

55 Para terminar, resta referir que dada a importância do trabalho colaborativo e dada a discrepância em alguns aspetos, nomeadamente na percentagem atribuída à produção escrita nos testes de avaliação, seria de todo mais producente que os professores nas escolas trabalhassem também mais em conjunto para uma maior uniformização de critérios e troca de experiências.

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