Søren Kierkegaard (1813-1855)

Ao propor esse debate sobre essas questões tão recorrentes, acreditamos que as diversas contribuições dos protagonistas de nossa pesquisa em formato de entrevistas semiestruturadas dos discursos e das práticas observadas em escolas municipais, nos permitiram ir além da questão e perceber que é necessário uma reestruturação da for- mação docente, abordando questões teóricas que sejam recorrentes para uma efetiva transformação da prática em todos os espaços da escola.

No âmbito dos atravessamentos e das contradições sobre a educação inclusiva e o Atendimento Educacional Especializado, fundamentados na perspectiva histórica e cul- tural, identificamos muitos aspectos favoráveis ao processo de inclusão nesses espaços institucionais. Dessa forma, é inevitável que os professores, a partir da teoria abordada, assumam o seu papel de intermediadores da aprendizagem dos alunos e, assim, pos- sam desenvolver práticas potencialmente eficazes e com qualidade na promoção efeti- va do processo inclusivo.

Além disso, podemos apontar para as possibilidades e necessidade de reorganiza- ção de programas que ofereçam uma formação continuada para que esses educadores possam se instrumentalizar e atuar junto as turmas de estudantes, público-alvo da edu- cação especial, atendendo à singularidade de cada um e auxiliando a superar as dificul- dades que possam vir a surgir.

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