Oppsummering

A análise dos textos argumentativos seguiu a proposta de Dörnyei (2011), que apresenta diferentes estratégias para a investigação de sistemas adaptativos complexos. Dentre elas, optei pela terceira estratégia “Foco na identificação e análise de típicos padrões dinâmicos de resultados”, que reconhece a existência de padrões que se repetem nos resultados de análise de sistemas complexos, devido ao processo de auto-organização (DORNYEI, 2011).

Para essa estratégia, Dörnyei atribui o nome de “Retrodictive Qualitative Modelling”, que seria um modelo qualitativo que visa escutar, perceber, analisar o que já passou. Isso significa que o objetivo de quem adota esse modelo de análise não é formular hipóteses a respeito de uma situação, mas sim ouvir os participantes daquele ambiente a respeito de situações já vivenciadas por eles. Essa ideia reflete muito bem o que realizei em minha pesquisa; fui a campo para observar o ambiente, os comportamentos, relações do sistema, para depois formular minhas interpretações. Mesmo que possua minhas perguntas de pesquisa, entendo que o sistema é complexo e que nada pode ser previsto. É preciso observar, para depois, interpretar. No caso, os textos coletados foram um importante instrumento de análise das experiências dos alunos participantes.

Após ler integralmente os textos, não encontrei perfis prototípicos, como sugere Dörnyei, ao contrário, todos os textos apresentaram padrões que se repetiram, com exceção de apenas um. Todos os alunos apontaram os mesmos pontos positivos e negativos do programa e apenas uma aluna apontou somente pontos negativos. A diferença maior foi identificada nos textos e narrativas do sexto ano, pois alguns alunos, além de dissertar sobre o PROUCA, escreveram sobre experiências positivas nas aulas de língua inglesa, com o professor pesquisado e sem a presença dos netbooks. A partir desses textos, selecionei quatorze alunos para as entrevistas.

Nas turmas de oitavo ano, entrevistei a aluna que citou somente pontos negativos sobre o programa e mais oito alunos que comentaram sobre os pontos positivos e negativos. Essa escolha foi feita de acordo com o conteúdo dos textos. Selecionei os textos mais bem escritos de cada uma das três turmas. Assim, escolhi dois alunos do oitavo ano A, três alunos do oitavo ano B e três alunos do oitavo ano C. Nas turmas de sexto ano, a intenção era entrevistar todos os alunos que citaram

boas experiências de aprendizagem sem o uso dos netbooks (sete, ao todo), mas eu entrevistei cinco desses alunos, pois, no dia das entrevistas, os outros alunos não estavam presentes na aula.

Apesar da realização das entrevistas, a análise desses dados não me trouxe nenhuma informação nova, como eu já havia adiantado. Os alunos demonstraram vergonha e receio perante o gravador de voz, principalmente os do oitavo ano, e falaram pouca coisa. Apesar disso, as informações coletadas me ajudaram a confirmar informações das narrativas, o que facilitou minha compreensão no momento das análises.

Sobre os procedimentos de análises dos demais dados, textos argumentativos dos professores e entrevistas com os diretores, também fiz a leitura na íntegra dos textos e ouvi os áudios das entrevistas, com o intuito de complementar as informações fornecidas pelos alunos e por minhas notas de campo. Como adoto a perspectiva da complexidade nas minhas análises, mantive esse raciocínio também no momento da coleta. Afinal, a caracterização da sala de aula e do processo de ensino e aprendizagem como sistemas adaptativos complexos exige que as interações entre os agentes desses sistemas (alunos, professores e diretores) sejam consideradas e analisadas para uma melhor compreensão das situações recorrentes e dos momentos de dinamicidade e imprevisibilidade (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008).

Para finalizar este capítulo de metodologia, apresento, abaixo, um quadro com a delimitação das perguntas de pesquisa e as respectivas fontes de dados, justificativas e teorias adotadas na pesquisa.

QUADRO 3: Resumo das perguntas, fonte de dados, justificativa e teorias adotadas na pesquisa

Perguntas de

Pesquisa Fonte de dados Justificativa Teorias adotadas

Como os alunos percebem a utilização dos netbooks nas aulas

de língua inglesa? - Textos argumentativos e entrevistas com os alunos; - Notas de campo. Os textos e entrevistas foram importantes para detalhar a opinião dos alunos e suas vivências

anteriores com os netbooks. Minhas notas de

campo serviram para complementar as análises.

- Paradigma da Complexidade;

- Ensino e aprendizagem de línguas mediados por

Como as aulas de língua inglesa vêm sendo influenciadas pela presença da tecnologia, na visão de alunos e professores? - Textos argumentativos e entrevistas com os alunos; - Textos argumentativos dos professores; - Entrevistas com os diretores; - Notas de campo.

Os textos dos alunos e professores foram importantes para apresentar suas impressões pessoais sobre o assunto. As entrevistas com os diretores e minhas notas

de campo foram introduzidas como um complemento para as análises. - Paradigma da Complexidade; - Ensino e aprendizagem de línguas mediados por

tecnologias. Qual o comportamento do sistema de ensino e aprendizagem de língua inglesa perante a presença dos netbooks? - Textos argumentativos e entrevistas dos alunos; - Notas de campos. Os textos e entrevistas dos alunos foram importantes para fornecer

exemplos do comportamento do sistema na presença das tecnologias. Minhas notas

de campo serviram para detalhar o comportamento do sistema em determinadas situações. - Paradigma da Complexidade. FONTE: A autora

No capítulo a seguir, exponho a análise dos dados, realizada à luz das teorias elencadas, com a finalidade de oferecer respostas significativas para cada uma das três perguntas de pesquisa destacadas no quadro anterior.