Rettslige begrensninger for informasjonstilgang og innsyn

3.1. A entrevista

A entrevista e pesquisa documental foram consideradas as técnicas de recolha de dados mais pertinentes para a consecução dos objetivos deste estudo.

A entrevista consiste numa técnica privilegiada de apreensão do real pelo que se considerou ser a estrutura matricial ideal para recolher as perceções espontâneas das vivências dos entrevistados, dos acontecimentos e práticas em que participam.

Segundo Quivy e Campenhoudt (2003, 192), a técnica da entrevista caracteriza-se pelo “contacto direto entre o investigador e os interlocutores”, instaurando-se uma “verdadeira troca”.

A entrevista transcrita torna-se o seu “corpus” inteligível através da descrição e produção de inferências interpretativas. Para Bardin (1977, 95), a análise de conteúdo pode apresentar-se sob várias formas e partir de três etapas: a pré-análise, a exploração do material recolhido e o tratamento de dados com a sua inferência e interpretação.

Numa perspetiva de investigação descritiva e de estudo qualitativo, para além da análise documental, foram entrevistados cinco atores ligados ao Agrupamento, selecionados de acordo com a sua relevância para a implementação do TEIP ao longo dos anos.

A elaboração dos guiões das entrevistas norteou-se pelo rigor, objetividade e cuidado para manter a imparcialidade e não influir nas respostas. Procurou-se que não houvesse afastamento da questão central e dos objetivos definidos, de modo a facilitar a recolha e tratamento de dados. (ANEXO II)

Assim sendo, cada entrevista semiestruturada obedece a um guião, o instrumento de gestão da entrevista, constituído por questões e eixos de análise da investigação. A entrevista semiestruturada segue o modelo da entrevista não estruturada, mas tem temas mais específicos. Uma primeira versão experimental das entrevistas foi aplicada junto de outros colegas de modo a obter feedback quanto à coerência, clareza e pertinência das questões. Consideraram-se as opiniões recolhidas e procedeu-se à sua reformulação e reorganização sempre que necessário.

Após um contacto prévio com todos os elementos ligados às lideranças de topo do Agrupamento foram agendadas as entrevistas, segundo as conveniências dos entrevistados: o Diretor do Agrupamento (designado por E1), o Coordenador da Equipa TEIP (designado por E2) e a Consultora Externa do Projeto TEIP (designada por E3). De modo a ter acesso

a outras vivências e perceções pessoais mais abrangentes sobre o Agrupamento, optou-se ainda pelo alargamento das entrevistas à Coordenadora do 1º Ciclo (designada por E4) e à Coordenadora da Educação Pré-escolar (designada por E5). Cada transcrição das entrevistas foi identificada com um código composto pela letra E de entrevista e um número de ordem preestabelecido.

No decorrer da entrevista recorreu-se a diversas técnicas para manter o interesse pelo discurso e seu conteúdo e, sempre que pertinente e necessário, reforçou-se o guião prévio com outras questões complementares para aprofundar alguns aspetos ou tópicos abordados. As entrevistas semiestruturadas foram gravadas com o consentimento dos entrevistados, fielmente transcritas e posteriormente reenviadas para retificação e validação do seu conteúdo por parte dos respetivos entrevistados.(ANEXO III - A)

A seleção dos entrevistados teve em consideração a relevância da sua função e do seu cargo para a aplicação do Programa TEIP, os diferentes níveis de ensino que o agrupamento engloba, a experiência profissional de cada um, as suas vivências e relação com a evolução do agrupamento, o seu tempo de serviço e conhecimento do mesmo. Considerou-se ainda pertinente obter o testemunho do consultor externo pelo conhecimento profundo e perspetiva diferente que, devido à especificidade da sua função, possui da realidade do Agrupamento. Foram entrevistados:

O Diretor do Agrupamento (E1) que exerce o cargo há 14 anos e tem uma carreira no ensino de 40 anos.

O Coordenador TEIP (E2) que desempenha essa função há 6 anos e tem 23 anos de tempo de serviço, 18 dos quais no agrupamento.

A Consultora Externa (E3) que é docente no Politécnico de Leiria/Escola Superior de Educação e Ciências Sociais (IPL/ESECS) há 29 anos e avaliadora externa desde 2009. A Coordenadora do 1º ciclo (E4) que desempenha essa função há 2 anos e tem 27 anos de serviço, 9 dos quais no agrupamento.

A Coordenadora da Educação Pré-escolar (E5) que tem 32 anos de serviço, 18 dos quais no agrupamento. Já desempenhara anteriormente esta função durante o ano letivo 2009/10, voltando a exercê-la durante os dois últimos anos.

3.2. Análise documental

A pesquisa documental está interligada com a análise de conteúdo e consiste num método de recolha e verificação de dados escritos ou outros, oriundos de diversas fontes. No

quotidiano das escolas é produzida uma grande variedade de documentos. Consideraram-se mais relevantes para a presente investigação os documentos relacionados com a caraterização do agrupamento, a sua evolução organizacional e outros instrumentos estruturantes relacionados com o agrupamento e o projeto TEIP.

Assim sendo, foram principalmente consultados, entre outros, documentos relacionados com a implementação das diferentes fases do programa TEIP nomeadamente:

- Projeto de candidatura ao TEIP 2 “(Re)Construir Olhares” 2009/2011; - PE do Agrupamento de Escolas de Marrazes 2009/2012 e 2012/2015; - Documento Caraterizador AE Marrazes 2012/13;

- Relatórios do Projeto TEIP entre 2009/10 e 2013/14; - Relatórios de Avaliação Interna entre 2009/10 e 2013/14.

Os documentos analisados, essencialmente em suporte digital, foram cedidos pela Direção do Agrupamento e pelo Coordenador da equipa TEIP ou consultados a partir da plataforma Moodle ou portal do Agrupamento. Foram ainda considerados outros elementos fornecidos pelos Serviços Administrativos ou Coordenadores de Departamentos. Procurou-se mencionar junto dos dados as suas fontes, nomeadamente nos quadros apresentados ao longo do estudo.

A análise interpretativa final pressupõe que se considerem documentos internos à instituição como os relatórios do Projeto TEIP, os PE além dos dados recolhidos junto dos entrevistados, trabalhando em paralelo toda a informação acumulada.

O PE, conforme o Decreto-Lei nº 137/2012 de 2 de julho, consiste num documento estruturante da vida na escola que “consagra a orientação educativa do agrupamento (…), elaborado e aprovado pelos seus órgãos de administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo os quais a escola se propôe cumprir a sua função educativa”. Este pilar da estrutura escolar apresenta uma diversidade de medidas e ações de intervenção na escola e na comunidade orientadas para a qualidade do percurso e dos resultados escolares dos alunos que visam a redução do abandono e do insucesso escolar além de uma ágil e adequada transição de todos os seus alunos da escola para a vida ativa. A escola é, por isso, considerada o agente educativo e cultural central na vida das comunidades em que se insere.

Assim sendo, aquando da elaboração do PE ponderam-se as especificidades da comunidade envolvente e consideram-se os diferentes parceiros para a consecução dos objetivos delineados a nível de escola. Identificam-se situações-problema, estabelecem-se prioridades e apontam-se os impactos esperados nos resultados escolares dos alunos, na

organização do processo educativo e na comunidade local. Elabora-se uma proposta de intervenção com metodologias e estratégias a adotar e recursos humanos e técnico- pedagógicos a mobilizar para a concretização do projeto.

Devido à sua importância, o PE constitui igualmente a base de negociação do contrato- programa entre cada agrupamento e o ME. Nele o agrupamento assume a responsabilidade pela criação de condições de melhoria do contexto educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos e procura o sucesso escolar dos diferentes tipos de alunos, recorrendo à diversificação das ofertas formativas, apresentando, como suporte de um maior sucesso, o recurso a apoios pedagógicos, à coadjuvação, entre outras estratégias alternativas para garantir maior qualidade dos resultados internos e externos dos alunos e a sua transição da escola para a vida ativa.