Quadro 1. Contexto de atuação da Professora-Coordenadora Luísa
Unidade Escolar 1
Recursos Humanos Estrutura Física Modalidades de Ensino
1 diretor 1 vice-diretor 1 professor-coordenador ( diurno ) 1 professor-coordenador (noturno ) 65 professores 20 funcionários
Para o atendimento a 1.611 alunos
dois andares 12 salas de aula 1 sala do professor 1 sala da direção 1 sala da vice-direção 1 sala da coordenação 1 laboratório de Ciências 1 laboratório de informática 1 pátio coberto 1 quadra coberta 1 sala de vídeo
1 sala de Educação Física
1 sala do Projeto “Escola da Família” 1 sala do Projeto “Padaria Artesanal” 1 cozinha para merenda
1 cozinha de funcionários 1 cantina
1 almoxarifado
2 banheiros para funcionários 4 banheiros para alunos 1 secretaria
Ensino Fundamental Regular Ensino Médio Regular
EJA ( Suplência ) – Ens. Fundamental EJA ( Suplência ) – Ens. Médio
Quadro 2. Biograma Professora- Coordenadora Luísa
Biograma – LuísaFases Cronologia Idade Tempo de
Docência Acontecimentos Valoração
1979 7 anos 0 - inicia a primeira série do Ensino
Fundamental - aluna boazinha, aplicada, dedicada;- desde pequena já queria ser professora, pois acompanhava a mãe nas festas da escola onde trabalhava.
1981 9 anos 0 - mudança de escola para a 3ª série do
Ensino Fundamental. - lembra que a sala toda caminhou da escola“velha” para a escola “nova”, foi um momento marcante.
- lembra do cheiro de tinta da nova escola.
1986 14 anos 0 - termina o Ensino Fundamental ( 8ª
série ). - a mãe influencia a filha a fazer magistério;- sente-se orgulhosa da mãe trabalhar na escola.
1987 15 anos 0 - inicia o curso de magistério no CEFAM - o curso era integral, teve problemas por causa do custo do transporte, saía tarde e ficou perigoso o trajeto para casa.
Formação
1988 16 anos 0 - 2º ano de Magistério em Osasco (
cidade onde morava ) - não gostou da escola, às vezes chegava naescola e não havia aula.
Início da docência 1991 18 anos Início da
docência - último ano de magistério;- início como professora estagiária / substituta de pré até a 4ª série do Ensino Fundamental.
- no magistério, foi aluna de vários professores que hoje são diretores de escola;
- sempre estudou em escola pública. Momento de revisão
da escolha profissional
1991 18 anos 6 meses - se revoltou porque não conseguia
Fases Cronologia Idade Tempo de
Docência Acontecimentos Valoração
1992 19 anos 1 ano - matricula-se na faculdade de Letras,
início como professora do ciclo II / 6ª série da Suplência
- a princípio sente-se apavorada com a idéia de lecionar para alunos da Suplência;
- sente-se reconhecida porque começa a dar aula para 6ª série. Passou de professora substituta a professora contratada. Comprovação da
escolha
1995 22 anos 05 anos - terminou o curso de letras na
faculdade Oswaldo Cruz - após o término da Faculdade, sente-seperdida porque fica com um período livre.
1998 25 anos 08 anos - efetivou-se no primeiro cargo como
professora de Língua Portuguesa; - começa a dar aulas na prefeitura
- se sente bem, orgulhosa por ter passado na prova.
2000 27 anos 10 anos - efetivou-se no segundo cargo como
professora de Língua Portuguesa; - deixou o trabalho na prefeitura.
2002 29 anos 12 anos - Iniciou o curso de Pedagogia /
complementação - orgulha-se por nunca ter parado de estudar epor ter terminado todos os cursos que iniciou. Intensa atividade
profissional
2005 33 anos 14 anos - tornou-se professora-coordenadora - ministrava 62 aulas por semana, motivo que casou problemas de saúde, então, pede conselhos para a mãe, secretária de escola, e decide entrar para a coordenação.
- orgulha-se pela mãe trabalhar por quase trinta anos na escola onde Luísa era professora e agora professora-coordenadora.
- pretende continuar estudando/ atualizando. Quer estudar inglês e fazer pós-graduação.
Quadro 3. “Sentiment os e emoções no processo de mudança” Professora-coordenadora Luísa
Depoimento Reações corporais do
depoente sentimentosEmoções/ captados pelo pesquisador. Luísa sente-se: Situações indutoras dos sentimentos/ emoções Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
“Bom, a princípio, nunca havia passado pela minha cabeça ser coordenadora. Até porque eu sou tímida, precisa ser uma pessoa bem extrovertida.”
Fala devagar, pausado,
encolhe os ombros. Impotente Não acha que tem operfil para ser professor-coordenador.
Razão para torna-se professora- coordenadora
“ Surgiu a provinha em outra escola. A prova para coordenação fiz para testar meu conhecimento. Nessa época eu não tinha intenção de ser coordenadora(...) fiz a prova e nem fui ver o resultado.”
Fala com desprezo, balança a cabeça para
os lados e balança os ombros para cima e
para baixo.
Indiferente Descaso com o fato de
fazer a prova para a coordenação e verificar a nota. Interesse apenas em testar o conhecimento Razão para torna-se professora- coordenadora
“ Até o dia de ser coordenadora eu não havia visto o resultado. Isso se passou 2 ou 3 anos. A prova serve para 4 anos, não é?Depois tive esse problema de garganta por trabalhar demais, no município e aqui. Aí me fez pensar: ‘ eu não posso ficar desse jeito!’ Me deu até depressão... porque eu quero trabalhar, eu quero dar aula e não consigo, é a pior coisa para um professor não conseguir falar”.
Em relação à coordenação fala com desprezo; em seguida fala sobre o problema da garganta com ar triste; arregala os olhos e fecha o punho quando
menciona que quer dar aula.
Indiferente
Triste resultado da prova.Descaso em ver o Teve o problema de garganta, por trabalhar
demais, e pensa em dar aula mas não
consegue.
Razão para torna-se professora- coordenadora
Depoimento Reações corporais do
depoente Emoções/sentimentoscaptados pelo pesquisador. Luísa sente-se: Situações indutoras dos sentimentos/ emoções Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
“Eu nunca havia pensado em ser coordenadora, foi por causa desse problema da garganta, de saúde, que eu resolvi me afastar.”
Pega na garganta e fala
baixo, com ar triste. Triste Sente-se triste emnão poder mais lecionar.
Razão para torna-se professora- coordenadora
“Falei com o senhor Revi, ele que pesquisou no Diário Oficial da época e viu se passei ou não. E eu havia passado. Aí... me deu um desespero! Estava dando tudo certo!”
Arregala os olhos, fala mais alto, com mais
empolgação.
Insegura
Ansiosa Possibilidade deassumir uma coordenação.
Desespero Preparação para
exercer a função de professor-
coordenador
“ Conversando com a minha mãe, em casa, ela falou: ‘você deveria tentar! Depois pensei ‘vou fazer o projeto!’. Entreguei o projeto e o conselho aprovou. E na 2ª feira eu já comecei... em 4 de abril de 2005. Tudo em uma semana.”
Gesticula muito, fala
entusiasmada Convicta de tornar-seAnimada, vibrante. professora-coordenadora.
Ouve o conselho da mãe para tomar a decisão de elaborar um projeto para a coordenação. Preparação para exercer a função de professor- coordenador
depoente captados pelo pesquisador. Luísa sente-se: indutoras dos sentimentos/ emoções nomeados pelo depoente subcategorias
“É...o que me deu força para trabalhar na coordenação é que eu já conhecia a escola, a comunidade. Poucos alunos que estão aqui no Ensino Médio não foram meus alunos. É... os professores já trabalham aqui há 4 ou 5 anos, isso facilita. Facilita o trabalho, isso me incentivou.”.
Gesticula com firmeza Segura
Encorajada Conhece os alunos,a comunidade e os professores, o que dá força para tornar-
se professora- coordenadora. Razão para torna-se professora- coordenadora
“Se fosse uma escola nova eu não iria(...) se eu chegasse rápido nessa escola, como eu estava na outra, talvez eu não quisesse ser coordenadora”.
balança a cabeça e
sorri levemente DesencorajadaInsegura pela possibilidade de algo
novo.
Não querer ou ter a possibilidade de experimentar tornar-
se professora- coordenadora em uma escola nova.
Razão para torna-se professora- coordenadora
“ A gente tem que conhecer a escola, a clientela. A forma que a escola trabalha. A gente tem que ter parâmetro do antes e agora. O meu trabalho antes de eu ser coordenadora e o meu trabalho depois de ser coordenadora, pra você fazer uma análise. Isso também me motivou.”
Fala incisivamente, bate a palma da mão direita
em cima da mesa.
Motivada
Desafiada Sente-se desafiadaem analisar seu trabalho antes de ser coordenadora e depois de ser coordenadora. Esse desafio torna-se uma motivação. Razão para torna-se professora- coordenadora
Depoimento Reações corporais do
pesquisador.
Luísa sente-se: sentimentos/emoções depoente
“ Eu não pensava em ser coordenadora, foi tudo uma surpresa. Mesmo porque a coordenadora do diurno ficou muitos anos aqui, ela também é efetiva aqui e não tinha interesse em sair. A coordenadora do noturno também... ela é dessa comunidade, toda comunidade a conhece, ela freqüenta a igreja daqui, é professora daqui, estudou aqui, fez o colegial aqui. Elas eram muito presentes aqui, na comunidade. Elas não tinham interesse em sair.”
Balança a cabeça para os lados, fala baixo,
encolhe-se.
Insegura Não pertencente Fala como se fizesse comparação entre ela (
depoente ) e as outras professoras- coordenadoras.
Sente-se inferior por não conhecer tão bem a comunidade e de não estar presente como as outras. Razão para torna-se professora- coordenadora
“O primeiro dia de coordenação foi dia de HTPC, era numa terça-feira e o conselho tinha aprovado o meu projeto na sexta-feira. Eu pensei: o que vou fazer no HTPC? (...) eu demorei um dia inteiro para preparar o HTPC. O que eu preciso fazer?”
Levanta os ombros, vira as palmas das mãos e
abre os dedos. Ar de dúvida. Ansiosa Inquieta Insegura Necessidade de planejar um bom HTPC; pouco tempo para preparar. Primeiras atividades na função de professor- coordenador.
“Era começo de ano, falar de projetos que a escola já estava começando? Eu fiquei em desespero!”Preparar o HTPC...”
Fala mais alto, com
mais empolgação. Insegura Ansiosa Incerteza sobre oque trabalhar no HTPC. Desespero Primeiras atividades na função de professor- coordenador.
( no 1º HTPC ) “ Deu tudo certo! Eu me apresentei para os professores, se bem que todos me conheciam, na verdade foi uma apresentação, porque agora eu estou em outra função.Cheguei... já estava com uma pauta.”
Fala com convicção, ergue-se, estica-se e estufa o peito. Aliviada Satisfeita Empolgada Animada Certeza de que o trabalhado foi bem
planejado. Primeiras atividades na função de professor- coordenador. Depoimento Reações corporais do
depoente Emoções/sentimentoscaptados pelo pesquisador. Situações indutoras dos sentimentos/ Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
Luísa sente-se: emoções
( no 1º HTPC ) “(...) o que eu precisei do coordenador eu estava tentando dar para os professores... esse respaldo agora. Os professores gostaram, eu nunca tive problemas de relacionamento com os professores.”
Fala e sorri. Balança a cabeça para os lados quando diz que nunca teve problemas de
relacionamento.
Satisfeita Valorizada por ter um bom relacionamento com
os professores. Preocupação e envolvimento com os professores. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
“ Sempre me dei bem com todos. Aí, nessa escola, eu não sei o que acontece, mas não tem ‘panelinha’. É coletivo mesmo! Ou ela é amiga de todo mundo ou ela fica isolada. Então, ou é 8 ou 80. (...) eu fui muito bem recebida, os professores gostaram... eu senti isso... foi mais fácil do que eu esperava ( 1º HTPC ).”
Fala e sorri. Satisfeita
Aliviada Sente-se satisfeitapor ter sido bem recebida e por ter
um grupo unido; aliviada porque o primeiro HTPC foi fácil. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
“( ... ) eu dava ouvido para todos eles ( professores ). Ouvia as suas experiências. Eu percebi que eles queriam me ajudar mesmo. Tem gente que quer só dar palpite, mas não foi isso que eu percebi (... ) eles foram me ajudando, até hoje. Tem um professor (...) ele traz novidades. “
Fala mais baixo, com
mais carinho. ConfianteSegura
Protegida
Sente que os professores querem
ajuda-la, que estão envolvidos com o seu trabalho. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
( primeiros dias como professora- coordenadora ) “ É a apreensão foi muita, até hoje. Eu sou muito ansiosa. Tinha medo...sei lá... medo de ao invés da escola progredir, houvesse um retrocesso. Então, eu ficava muito apreensiva.”
Arregala os olhos; junta as mãos e cruza os
dedos; balança as pernas e bate os pés.
Insegura
Ansiosa em pensar no que poderia acontecer
com a escola nos primeiros dias na nova
função. Incerteza quanto ao progresso da escola. Medo. Apreensão, Ansiedade. Primeiras impressões na função de professor – coordenador.
Depoimento Reações corporais do
depoente Emoções/sentimentoscaptados pelo pesquisador. Situações indutoras dos sentimentos/ Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
Luísa sente-se: emoções
“Eu estava no lugar da outra professora - coordenadora do noturno, e ela era uma coordenadora muito competente e eu tinha medo do meu trabalho ser inferior ao dela. Porque quando você substitui alguém que tem dificuldade é fácil, agora quando você substitui alguém, uma coordenadora como ela é complicado É automático, assim como os alunos comparam os professores: ‘era melhor...era pior...’ os professores também fazem isso: ‘ a outra coordenadora fazia assim..’ eu tinha receio disso.”
Encolhe o corpo, fala mais baixo, arregala os
olhos quando fala do medo.
Insegura
Inferior Incerteza quanto aoseu trabalho, sente- se insegura, preocupada se o seu trabalho vai ser inferior ao da antiga professora- coordenadora. Medo Primeiras impressões na função de professor – coordenador.
“Eu pensava que no mínimo eu tinha que continuar o trabalho da outra professora - coordenadora, o que ela estava fazendo e se eu melhorar... maravilha. O que eu não posso fazer é cair. Cair em termo de qualidade. (...) Eu tinha medo que os alunos começassem a faltar na sexta-feira . O meu receio era esse, né. Os professores têm outros fatores que os obrigam a estar aqui e fazer um bom trabalho, mas os alunos não. E ele é influenciado pelo professor- coordenador indiretamente, né. O professor – coordenador influencia o professor e isso reflete no aluno.”
Fala mais baixo, balança a cabeça para
os lados e arregala os olhos quando fala do
medo.
Inferior perante a outra professora – coordenadora. Responsável Ansiosa Responsabilidade, preocupação em manter e melhorar a qualidade do ensino na escola. Convicção sobre a importância do trabalho do professor- coordenador Medo Primeiras impressões na função de professor – coordenador.
Depoimento Reações corporais do
depoente Emoções/sentimentoscaptados pelo pesquisador. Situações indutoras dos sentimentos/ Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
Luísa sente-se: emoções
“Não tive problemas, não, eles ( professores ) me ajudaram. Eles enxergaram em mim... tinha uma facilidade de chegar. Eles não me conduziam, mas davam opiniões, eles falavam: ‘já que agora é você, vamos fazer assim’? Eles davam sugestões, eu anotava tudo, parava para pensar e pensava: isso dá para fazer”.
Fala sorrindo, com carinho. Coloca a mão
no peito.
Confiante Sente-se confiante
com o auxílio dos professores e a relação de parceria entre eles. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
“Fui muito bem recebida ( 1º dia na função ). Não me lembro de nenhum professor que torceu o nariz quando entrei para a coordenação. A diretora me apresentou para eles com muito carinho. Eles perceberam que eu tinha o aval dela.”
Fala com naturalidade Confiante
Satisfeita pelos professoresFoi bem recebida sendo apresentada com carinho. Teve o aval da diretora para
a nova função. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
“ A direção e todos me receberam bem. Melhor impossível. (...) Quando eu trouxe o projeto e mostrei, os olhos da diretora se encheram de lágrimas e ela falou: ‘ olha eu falei para a vice-diretora e ela é muito católica, rezar e pedir para que viesse um bom coordenador e veio você’ Então foi assim... melhor do que eu esperava, isso te dá ânimo pra começar... melhor do que eu esperava. A ansiedade, o medo que eu estava sentindo, ela me deu ânimo, me deixou mais forte para conseguir ”.
Fala com alegria, os olhos brilham, sorri. Arregala os olhos e fecha os punhos quando diz: “ me deixou
mais forte para conseguir”. Alegre Confiante Segura Satisfeita Esperançosa Orgulhosa Sente-se bem recebida pela diretora; satisfeita
pela sua atitude. Expectativa de desenvolver um
bom trabalho.
Ansiedade
Medo contatos naPrimeiros função de professor – coordenador.
Depoimento Reações corporais do
depoente Emoções/sentimentoscaptados pelo pesquisador. Luísa sente-se: Situações indutoras dos sentimentos/ emoções Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
“ A vice-diretora... eu tive mais dificuldade, talvez porque eu tinha pouco contato..é ...senti mais dificuldade e ela cobrava mais de mim, ela cobrava erros que os outros relevavam em mim. (...) eu tinha dificuldade na parte burocrática, a parte pedagógica, como sou professora é mais fácil .Agora parte de conselho, como proceder em um conselho. Ela me ajudou mas também me cobrou mais. Eu entrei em abril e em maio teve conselho, tive dificuldade de organizar o conselho.”
Fala pausadamente, levanta as sobrancelhas, arregala
os olhos, balança a cabeça para cima e para baixo quando diz que sentiu dificuldade.
Confusa Só Insegura
Não saber como proceder na organização do conselho. Sentir-se só para resolver questões burocráticas. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
“ A acolhida dos funcionários foi melhor ainda. A inspetora me ajudava muito, como eu devo proceder em determinada situação, eu não sou inspetora, não sou diretora, não sou professora, mas sou a coordenadora. Como proceder? Que atitude devo tomar? A inspetora me ajudou muito, ela falava: ‘ a outra coordenadora nessa situação fazia assim, vamos tentar?’.Eu comecei a perceber e fui melhorando”.
No começo sorri; balança a cabeça para
os lados e aponta os dedos como se estivesse contando. Nas indagações, arregala os olhos, levanta as sobrancelhas
e vira as palmas das mãos.
Confusa Indecisa
Confiante ( após a ajuda da inspetora ) Incerteza quanto aos procedimentos em determinadas situações. Sente-se confiante com a ajuda da inspetora. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
Depoimento Reações corporais do
depoente Emoções/sentimentoscaptados pelo pesquisador. Luísa sente-se: Situações indutoras dos sentimentos/ emoções Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
conhecia todas elas. E depois que eu entrei como coordenadora elas passaram a me enxergar de maneira diferente, elas tiveram respeito por mim, foi diferente. Uma servente foi comigo, me apresentou em todas as salas como a nova coordenadora. (...) A servente falava:‘ essa é a Dona Luisa, a nova coordenadora’. Dona Luisa...eu? Dona Luisa, eu achei muito diferente. Para passar uma imagem para os alunos...’olha essa não é mais a Luisa...professora. é a nova coordenadora.’ Tive o respaldo dos serventes.”
depois dá muita risada
quando diz Dona Luísa. ValorizaSegura
Inferior quando diz”Dona Luísa...eu?”
tratada pelas serventes e valorizada por ser a nova coordenadora.
Apesar de ser a nova coordenadora acha diferente/ não
necessário ser chamada de Dona Luísa. contatos na função de professor – coordenador.
“ os alunos que eu dava aula, não gostaram. Eu dava aula muito bem com eles e era boa professora. Eles falavam:’ eu gosto muito da sua aula’. Eu gosto de literatura, montava teatro com eles (...) E os alunos sentiram falta, eles falavam:’ah professora...volta...’ .“
Fala devagar como se estivesse com saudade.
Faz rostinho de choro quando diz ‘ah professora...volta’.
Satisfeita
Ressentida diferença na vidaSentir que faz dos alunos e ao
mesmo tempo ressente-se por não
estar mais próxima deles. Primeiros contatos na função de professor – coordenador.
Depoimento Reações corporais do
depoente Emoções/sentimentoscaptados pelo pesquisador. Luísa sente-se: Situações indutoras dos sentimentos/ emoções Sentimentos nomeados pelo depoente Categorias e subcategorias
“(...) os ( alunos ) que não me conheciam
casos que eu não sabia como proceder diante de um problema...um aluno bagunçando no corredor, apesar de ter a inspetora eu não sabia o que fazer. Mas isso foi resolvido em um mês na coordenação. Eu passei a saber o que fazer, já me senti mais firme para tomar as decisões, eu já sabia que decisão tomar