2.3.1. Sequência didática 5
O desenvolvimento de estratégias de expressão oral foi um dos objetivos traçados para esta sessão, bem como a utilização da web como fonte de informação, de aprendizagem e de acesso à língua e cultura alvo. Em anexo, apresento um quadro síntese dos objetivos específicos e respetivas atividades, de forma mais detalhada (Cf. anexo 6).
A primeira ação levada a cabo nesta primeira sessão foi o reforço das regras de comunicação, no sentido de incrementar uma participação regulada.
As atividades iniciais partiram da reflexão, do questionamento e do levantamento de hipóteses, como forma de mobilizar os conhecimentos prévios dos alunos e promover a formação de opinião.
Como forma de motivar e levar os alunos a participar sem receio, implementei, desde o início da intervenção o reforço positivo e a correção construtiva do discurso dos alunos. Reiterando, sempre, que o erro faz parte da aprendizagem e que só se aprende a falar uma língua, arriscando. Desta forma, despenalizando o erro e auxiliando os alunos a reformular o discurso.
Aproveitando as intervenções dos alunos, auxiliando-os a levar a cabo o propósito comunicativo, estes foram tomando consciência das estratégias que podiam usar para suprir as dificuldades, fazendo uso de expressões, de gestos e reformulando o discurso, sempre que tivessem dificuldade de prosseguir. Para além disso, foram incentivados a usar a língua espanhola, mesmo com incorreções. Atentar na planificação do discurso tanto oral como no escrito foi uma das recomendações veiculadas ao longo das várias sessões.
Os alunos foram interiorizando um conjunto de estratégias, sobretudo, de forma natural e a permitir-lhes uma participação mais competente em língua meta.
Assim, o questionamento oral que precedeu as atividades de cariz mais prático visou a promoção e a reflexão sobre a temática em questão, o reforço das regras de comunicação bem como dar início à implementação de estratégias comunicativas.
Como forma de ativar os conhecimentos prévios, identificar o tema e explorar o provérbio “Quien algo quiere, algo le cuesta”, os alunos observaram a imagem de um mealheiro, projetada.
A partir do vocábulo “trabalho”, os alunos indicaram sinónimos e, em grande grupo, construíram, um campo semântico.
Esta atividade, assim como a revisão das profissões, aprendidas no ano anterior, foi feita com apoio visual (programa Keynote), o que permitiu que as palavras fossem sendo
apresentadas, à medida que os alunos iam dizendo as profissões. O resultado foi o que se apresenta nas figuras (Cf. Figuras 1 e 2).
FIGURAS 1 E 2 - CAMPO SEMÂNTICO/PROFISSÕES
Seguiu-se uma atividade lúdica, como objetivo de apelar aos conhecimentos prévios dos alunos, rever as profissões e o vocabulário a elas associado e, ao mesmo tempo, levar os alunos a participar oralmente.
A referida atividade foi realizada com a utilização de cartões, por mim elaborados para o efeito, contendo imagens e informações relativas às profissões, (Cf. anexo 7).
Nesta atividade, os cartões foram distribuídos por alguns alunos. Uma vez na posse de um desses cartões que continham informações relativas às profissões, o que se pretendia é que os alunos formulassem perguntas no sentido de adivinhar a profissão, enquanto o aluno que detinha o cartão ia dando pistas.
No sentido de introduzir vocabulário relacionado com a temática, partindo do título dessa ficha “Qué es un buen trabajo?”, realizou-se uma discussão em grande grupo, na qual os alunos apresentaram os seus argumentos para a questão, tentando usar a língua meta.
A opinião pessoal e o espírito crítico foram aspetos valorizados e tidos em conta. Enquanto expuseram as suas opiniões, os alunos foram incentivados a reformular o discurso e a fazer uso de estratégias (reformulação ou autocorreção, uso de gestos, encontrar um sinónimo) para suprir as dificuldades.
Depois, como forma de integrar o vocabulário, os alunos produziram mini-diálogos. Em pares, os alunos pensavam num familiar ou amigo e respondiam às perguntas colocadas pelo colega. O que se pretendia era que os alunos formulassem perguntas relativas às profissões, ao local de trabalho e ao salário, integrando o vocabulário aprendido.
Outro dos objetivos para esta sessão consistiu no uso da Internet, como forma de aprender a usar a Web enquanto ferramenta auxiliar de aprendizagem, neste caso, efetuar uma pesquisa no sentido de selecionar e complementar as informações relativas à temática.
A partir das perguntas: “Y, vosotros, ¿de mayores qué queréis ser?, ¿qué tenéis qué estudiar?”, como tarefa final, os alunos realizaram uma atividade de pesquisa no endereço apresentado (http://www.educaweb.com) para completar uma ficha (Cf. Anexo 8), depois de terem recolhido informações sobre as profissões, de acordo com as suas preferências.
Para selecionar a informação, os alunos tiveram de fazer uso de diferentes competências em simultâneo: ler e selecionar a informação de acordo com o solicitado na ficha, a partir das hiperligações. Enquanto escolhiam a profissão e se inteiravam dos estudos que teriam de realizar, tomaram contacto com a língua em contexto.
O uso deste tipo de ferramentas visava, sobretudo, criar nos alunos uma atitude pro- ativa, contribuir para a sua autonomia e para a desenvolver competências para aprender ao longo da vida.
A segunda aula incidiu na temática do trabalho infantil e teve como principais objetivos, fomentar o desenvolvimento de estratégias de expressão oral e o reforço das regras de comunicação (escutar, respeitar a vez para falar). Em anexo, apresento um quadro síntese da planificação com os objetivos específicos e as restantes atividades desenvolvidas (Cf. anexo 9).
A produção de um texto multimodal (conjugando dois códigos semióticos: linguístico e visual) foi a atividade contemplada para servir o propósito comunicativo da temática visada.
Esta sessão teve início com um “brainstorming” inicial, a partir da projeção do diapositivo (Cf. Figura 3).
FIGURA 3 - ADAPTADO DE “EN LÍNEA PLUS – ESPAÑOL 8.º ANO”
A imagem foi projetada para que os alunos fizessem inferências e levantassem hipóteses. Depois, a partir de questionamento e da interação professor/aluno, aluno/aluno, fui fazendo especulações, sobre a vida destas crianças: “¿qué pasará con estos chicos?, “¿tendrán familia?, “¿irán a la escuela?”, “¿dónde pasará esto”?
Estas questões favoreceram a formação de opinião, mobilizando os conhecimentos dos alunos. Nesta atividade, para responderem às questões os alunos tiveram de fazer uso de expressões, “creo que”, “me parece que”, “en mi opinión”.
Para além disso, foram incentivados a recorrer ao uso de estratégias, sobretudo, compensatórias: gestos, autocorreção, reformulação, tendo sido auxiliados pelos tópicos que se seguem (micro-habilidades de expressão oral - adaptado de Cassany, 1997: 148):
-
pedir para intervir (gestos, sons, frases);-
ceder o turno de palavra;-
tentar encontrar sinónimos;-
usar apoios (pausas, repetições);-
autocorregir-se;-
fazer uso de gestos (compensar as dificuldades vocabulares);-
reformular;-
usar gestos e movimentosA atividade seguinte, que consistiu na audição de uma entrevista, serviu também para mais um momento de prática oral.
Como atividade de pré-audição foram colocadas as questões: “¿en qué país pasará esto?”, “¿Dónde trabajarán los jóvenes?”, “¿qué estarán haciendo para terminar con la situación?”.
Para além de introduzir a problemática do trabalho infantil e proporcionar um momento de interação oral (professor/alunos), teve como objetivo sensibilizar os alunos para este problema. Depois, procedeu-se à audição da entrevista e os alunos completaram a ficha respondendo às questões citadas. Após terem efetuado a correção da atividade, os alunos refletiram sobre essa realidade, a partir de questionamento e do uso de expressões, inseridas nos conteúdos programáticos, “no os molesta”, “no os da pena”, e resolveram a segunda parte da ficha (distinguir sentimentos de desejos).
Os alunos foram levados a contrastar duas realidades, a questionar-se sobre a situação portuguesa, a pensar no modo de pôr fim ao problema e a expressar a suas opiniões.
Nesse momento foi feito o reforço das regras e das estratégias de comunicação oral. Na atividade seguinte, os alunos redigiram uma carta, na qual contaram a um amigo virtual o tema da aula de espanhol, expondo a realidade de algumas crianças no Equador.
Para tal, incluíram as expressões aprendidas (me da pena, me molesta,…) e observaram as diferentes fases de escrita, seguindo as instruções presentes na folha da atividade.
Nas instruções para a realização desta atividade de escrita, enfatizei a necessidade de efetuar um rascunho, para, depois, ser melhorado, após a revisão do texto.
Em anexo, apresento um exemplo dessa atividade redigida por uma aluna (Cf. anexo 10).
Como tarefa final de Unidade, os alunos foram desafiados a produzir um texto multimodal, um folheto informativo, de acordo com o modelo apresentado (Cf. Anexo 11), denunciando a situação de maus-tratos às crianças. Este, deveria conter uma mensagem breve e concisa e imagens impactantes.
O resultado deveria ser um texto apelativo e congregar a expressividade das imagens com o texto escrito, segundo o modelo e a estrutura apresentada e, sobretudo, adequar-se ao seu propósito: informar e alertar para um problema social. Em anexo, apresento um dos folhetos produzidos por um grupo de alunos (Cf. anexo 12).
2.3.2. Avaliação da sequência didática 5
No final deste bloco, composto pelas duas primeiras aulas, após ter refletido sobre a minha prática, os comportamentos dos alunos e os dados obtidos, concluo o seguinte: pelas características do grupo, tornou-se essencial investir no reforço das regras de comunicação e da sala de aula. Também na seleção de atividades que permitam um maior controlo e na substituição do trabalho de grupo por trabalho de pares ou individual.
Na segunda sessão, os alunos revelaram grande sensibilidade, relativamente à problemática do trabalho e exploração infantis e um elevado espírito crítico ao refletirem sobre a temática. Contudo, não estavam muito certos de que este problema fizesse parte da realidade portuguesa. Por conseguinte, levá-los a refletir e a expressar-se na língua meta, ainda que de forma simples e com incorreções, foram, de facto, dois dos objetivos alcançados nesta sessão.
Relativamente ao objetivo aprender a usar a web como ferramenta auxiliar de aprendizagem, desenvolver estratégias para comunicar oralmente e produzir um texto multimodal, foram cumpridos, embora com algumas dificuldades, por parte dos alunos, no cumprimento das regras de comunicação-
Quanto às aprendizagens, o resultado foi bastante positivo como pode observar-se no gráfico apresentado, não tendo os alunos apontado dificuldades (Cf. gráfico 7).
GRÁFICO 7 - RESULTADOS DA AUTOAVALIAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA 5
AUTOEVALUACIÓN - UNIDAD 5 - ¿Qué habéis aprendido en esta lección?
0 4,5 9 13,5 18 1. Ha blar de las p rofes iones . 2. Ut ilizar pala bras refer entes al tra bajo . 3. A usar los co mpar ativo s. 4. Bu scar info rmac iones pro fesion es.