Imagem da Evolução do Conhecimento científico
Professores
ME-B ME-C ME-D
PB1 PB2 PB3 PC1 PC2 PC3 PD1 PD2
Estático/finalizado - - - - - - - -
Mudança/Transformação
Por unanimidade todos os professores afirmaram que, no tema Evolucionismo, os manuais escolares que utilizam veiculam uma ideia de conhecimento em constante mudança e transformação. A perceção dos professores coincide com os resultados da primeira parte do estudo.
4.2.2. Valor atribuído pelos professores à integração da História das Ciências na abordagem do tema Evolucionismo, nos manuais de Biologia do 11ºano de escolaridade
A identificação do valor atribuído por professores de Biologia e Geologia à integração da História das Ciências no tema Evolucionismo dos manuais escolares de Biologia do 11º ano de escolaridade foi efetuada através da realização de uma entrevista segundo o guião apresentado no anexo II.
A tabela 15 mostra os principais recursos mobilizados pelos professores na exploração do tema Evolucionismo no manual escolar de Biologia do 11ºano de escolaridade.
Tabela 15: Recursos mobilizadas na exploração do tema Evolucionismo no manual escolar de Biologia do 11ºano de escolaridade
Recursos mobilizados ME-B Professores ME-C ME-D PB1 PB2 PB3 PC1 PC2 PC3 PD1 PD2
Textos da autoria dos cientistas
Fotografias de Cientistas - - - - -
Fotografias de rotas de expedição - -
Caricaturas - - - -
Todos os professores entrevistados referem que a integração de textos da autoria dos próprios cientistas é relevante para a abordagem do tema. Apesar de todos os professores admitirem que os manuais que utilizam não apresentam textos originais suficientes, estes justificam a sua importância como uma forma de concretizar o que é lecionado e aproximar o aluno da época e do cientista:
“Em termos da divulgação da História das Ciências é fundamental, não é? Porque quase que coloca os alunos junto do cientista quando ele esteve a formular e a apresentar esse conhecimento. Se não houvesse se calhar não haveria uma empatia entre o aluno e este momento histórico da construção do conhecimento científico” (PD1)
Uma parte significativa dos professores admite a necessidade de utilizar outras fontes de textos originais para além das existentes nos manuais escolares, uma vez que consideram que os textos originais aí existentes são escassos. Referem textos originais de Cuvier, Buffon e Darwin onde estes descrevem o seu trabalho. Comparam ainda o manual escolar que utilizam com os manuais escolares de Biologia do 12º ano do antigo programa, referindo que nestes últimos os textos originais eram bastante mais frequentes que nos manuais atuais. Com a mudança de programa afirmam que se perdeu muito do conteúdo histórico que em publicações antigas da mesma editora era mais enfatizado.
Todos os professores entrevistados afirmam explorar os textos da autoria dos próprios cientistas incluídos nos manuais escolares que utilizam e grande parte deles utiliza uma estratégia de leitura seguida de exploração em grupo para abordar o conhecimento substantivo do tema Evolucionismo. Em todos os manuais escolares existem textos originais integrados em atividades didáticas e associados a algumas questões de interpretação. Um professor afirma utilizar estes textos para abordar questões relacionadas com a natureza da Ciência:
“Tento retirar desses textos os modelos explicativos dos mecanismos da evolução que vão sendo apresentados, e a influência da sociedade, a influência do contexto histórico, da religião, da política que vão sendo apresentados nesses textos” (PD1)
Os professores entrevistados consideram não possuir nenhum tipo de dificuldade na exploração dos textos originais. Reconhecem que alguns textos explorados a nível didático possuem uma linguagem mais inacessível aos alunos, mas afirmam não ser o caso de nenhum texto incluído nos manuais escolares que cada um utiliza, considerando que os textos dos cientistas apresentados são bastante simples:
“Não sei até que ponto são textos mesmo originais, ou seja, apesar de serem apresentados aqui como originais do cientista muito provavelmente há aqui alguma adaptação, inclusive do português para tornar percetível ao aluno que vai estudar em casa sozinho, não é? Que consiga explorar um bocadinho esses textos. Porque acredito que o texto original seja um bocado mais difícil de interpretar por causa dos alunos” (PD1)
Todos os professores afirmaram que a reação dos alunos à exploração dos textos da autoria dos autores é sempre positiva. Os professores referem que os alunos ficam motivados por lerem um texto original de alguém que terá dado um contributo à evolução do conhecimento científico, aproximando-o da época e do cientista.
À exceção do professor PB1, todos os professores entrevistados consideram que as fotografias dos cientistas são recursos relevantes para a exploração do tema. O professor PB1 justifica a sua opinião considerando que estas imagens são apenas uma questão de cultura geral, no sentido de, no futuro, os alunos conseguirem identificar o indivíduo, por exemplo numa biblioteca ou exposição. Os restantes professores consideram as fotografias relevantes para a aprendizagem do tema pelas seguintes razões: (1) Contextualização na época, chamando a atenção dos alunos à forma como os cientistas abordados se apresentam e como se vestem; (2) motivação para o conteúdo, sendo um recurso mais apelativo ajuda os alunos a terem mais atenção ao texto e (3) concretização do conteúdo, deixando o imaginário e passando para uma realidade e um rosto concreto. Relativamente às rotas de expedição, a maioria dos professores atribui relevância a este recurso na medida em que o consideram um importante referencial no momento de explicar a viagem de Darwin a bordo do Beagle. Para além de ser um recurso
gráfico, que consideram sempre apelativo mais apelativo que o texto, dizem ajudar o aluno a ter uma noção do percurso realmente efetuado durante a expedição não ficando apenas com a sua própria representação. Um professor chama a atenção para a importância que a abordagem da imagem da rota de expedição possui na exploração de questões relacionadas com a imagem adequada de Ciência e de Cientista:
“…Por exemplo para os miúdos perceberem…acho que sim…que isto não foi uma coisa de dias e outra vez a mesma história, que o darwinismo resultou de vários dados de um trabalho que demorou muito tempo. Eu tenho muitos miúdos que querem ser cientistas e para eles não ficarem com a ideia, por exemplo que ser cientista não se faz dentro de um laboratório só, ou então que eu vou hoje para o laboratório e que daqui a uns dias já tenho os meus dados” (PC3)
No que diz respeito às caricaturas PB1, PC3 e PD1 consideram que estas não têm qualquer relevância para a exploração do tema. Um dos professores refere-se à caricatura como uma forma de desvalorizar o trabalho do cientista:
“Neste caso isso aqui aparece, o corpo do macaco com a cabeça do Darwin, tira importância ao cientista, ridiculariza o trabalho do cientista, tira seriedade ao trabalho do cientista, não gosto muito de caricaturas, principalmente por causa disso” (PD1)
Os restantes professores consideram a caricatura um recurso de eleição para trabalhar o contexto social vivido na época e a pressão e humilhação pública a que Darwin foi sujeito. As caricaturas de Darwin incluídas em todos os manuais escolares parecem ser exploradas por parte dos professores com recurso ao debate e discussão em turma por forma a compreenderem o seu significado.
Apesar de, na questão 3.2. considerar relevante a presença de fotografias dos cientistas no manual escolar que utiliza, um dos professores admite não fazer uma exploração deste recurso, chamando apenas os alunos à atenção para a sua existência. Outros professores afirmam recorrer a fotografias de cientistas mas não às que se encontram no manual escolar que utilizam alegando que esta variedade de fotografias à disposição do aluno enriquece a imagem que este constrói do cientista. Os restantes professores afirmam explorar oralmente as fotografias de cientistas incluídas nos manuais escolares que utilizam recorrendo a breves explicações, principalmente de dados biográficos incluídos, como a data de nascimento e
falecimento, a área do conhecimento a que se dedicava e a obra ou obras que publicou. A exploração da rota de expedição do Beagle parece reunir maior unanimidade entre os professores entrevistados no que diz respeito à sua exploração. Todos os professores que exploram este recurso fazem-no com uma breve explicação oral da viagem de Darwin no Beagle, com pequenas questões discutidas em turma sobre os locais por onde passou, a localização específica das ilhas Galápago e Cabo Verde e os dados que foi recolhendo em casa um desses locais.
A tabela 16 mostra a exploração de atividades de aprendizagem com informação histórica incluídas na exploração do tema Evolucionismo nos manuais escolares de Biologia do 11ºano de escolaridade.
Tabela 16: Exploração de atividades de aprendizagem com informação histórica incluídas na exploração do tema Evolucionismo nos manuais escolares de Biologia do 11ºano de escolaridade
Exploração ME-B Professores ME-C ME-D
PB1 PB2 PB3 PC1 PC2 PC3 PD1 PD2
Sim
Não - - - - - - -
A tabela mostra que todos os professores entrevistados consideram relevante a inclusão de atividades históricas que incidem na interpretação de textos com informação de carater histórico, incluídas nos manuais escolares que utilizam com o objetivo de explorar: (1) o conhecimento substantivo, analisando o texto e sinalizando as leis fundamentais inerentes à teoria do cientista em questão e (2) a natureza das Ciências, colocando os alunos em contacto com a construção do conhecimento científico e com o que foi vivido na altura pelo cientista, uma descrição do seu trabalho e dos obstáculos que enfrentaram.
Todos os professores fazem uma exploração oral das atividades com informação histórica incluídas nos manuais escolares que utilizam. A leitura pode ser efetuada para trabalho de casa ou realizada em sala de aula individualmente, a pares ou em turma, mas a discussão das respostas dadas às questões colocadas na atividade são discutidas sempre em turma. Há professores que referem a necessidade de acrescentar outras questões para além das incluídas na atividade e outros admitem responder às questões que consideram ser as essenciais alegando a falta de tempo para uma exploração mais aprofundada
Nenhum professor mencionou sentir dificuldades nas atividades de baseadas em textos históricos. Apesar disso um professor refere que o tipo de questões que são colocadas na atividade com informação histórica, não se adequam ao texto que é apresentado:
“As questões não são as mais adequadas para o tipo de texto que aqui está. Podia ser explorado mais, por exemplo o papel do cientista, por exemplo esta questão aqui é fundamental, do avanço e o contexto socioeconómico, religioso e político mas são muito poucas questões a explorar um texto tão grande podia ser mais clara, mais dissecada, mas temos o tal condicionalismo do tempo para serem dados os conteúdos”. (PD1)
A perceção da maioria dos professores aponta para uma reação positiva dos alunos relativamente à exploração de atividades de aprendizagem com informação histórica. Os restantes professores consideram que a recetividade dos alunos não é positiva uma vez que sabem que estas não são avaliadas em exame nacional:
“É o que menos gostam em termos de atividades. Leem, fazem, mas não é aquilo que lhes dá mais…Só os contextualiza. Não lhes dá conhecimento, lá está…para o exame (…) considerando as outras atividades e classificando-as de um a cinco esta teria um interesse vá lá…dois. Enquanto que as outras têm um interesse cinco” (PB2)
Alguns professores acrescentam que apesar de explorarem estas atividades e considerarem importante a sua inclusão no manual escolar admitem que essa parte apenas será lecionada se o professor gostar e estiver sensibilizado para a história do Evolucionismo, caso contrário os alunos ficarão alheios a tudo o que pressupõe a construção desse conhecimento como os receios dos cientistas, os constrangimentos, a sua perspetiva e o seu contributo na evolução do conhecimento sobre o tema.
A tabela 17 mostra as sugestões de melhoria apresentadas pelos professores para explorar a História das Ciências no tema Evolucionismo. O vídeo/filme é apresentado como uma das sugestões a incluir no bloco pedagógico dos manuais escolares utilizados, para a exploração da História das Ciências. Os professores sugerem que o vídeo contenha informação histórica sucinta sobre a vida e obra de vários cientistas importantes para a evolução do conhecimento do tema.
Tabela 17. Sugestões apresentadas para melhorar a exploração da História das Ciências no tema Evolucionismo do manual escolar de Biologia do 11ºano de escolaridade
Sugestões apresentadas ME-B Professores ME-C ME-D PB1 PB2 PB3 PC1 PC2 PC3 PD1 PD2 Vídeos relacionados com a História das
Ciências - - -
Inclusão de sites na internet relacionados com a exploração da História das Ciências no
Evolucionismo - - - -
Modificações no conteúdo histórico
apresentado - - - - -
Os sites da internet também são apontados como sugestão a incluir nos manuais escolares, para que os alunos possam complementar o que é lecionado em sala de aula. Relativamente ao conteúdo histórico apresentado, o professor PB1 considera-o insuficiente e afirma implementar atividades e metodologias que de alguma forma complementem a informação histórica. Afirma que o manual não veicula uma imagem correta do cientista e que tenta colmatar essa lacuna envolvendo os alunos em trabalhos de pesquisa e apresentação sobre os cientistas da época:
“Às vezes já tenho feito, eu peço um trabalho de pesquisa aos alunos para eles fazerem ou então uma pesquisa bibliográfica e distribuo por cada grupo um cientista e eles então pesquisam sobre aquele cientista (…) Eles gostam, porque transparece a parte humana porque muitas vezes eles pensam que um cientista é algo, ou uma pessoa que se isola que não tem vida própria e não. Um cientista é uma pessoa como nós, comum, tem filhos, tem família, pronto. E essa parte que eu acho que também se tem que chamar à atenção porque se não eles acham o cientista muito distante deles”.
Os professores PC1 e PC3 referem que o manual ME-C, não possui informação histórica suficiente no que diz respeito à evolução do conhecimento sobre o tema. Afirmam que apresenta um fosso temporal entre a abordagem das perspetivas fixistas e das perspetivas evolucionistas. PC1 e PC3 admitem existir necessidade de colmatar esta lacuna recorrendo a outros recursos para além do manual, para que os alunos possam ter um conhecimento adequado sobre a construção do conhecimento das teorias da evolução e os cientistas que direta ou indiretamente contribuíram para o culminar da teoria de evolução proposta por Darwin.
Os restantes professores não apresentaram qualquer sugestão, uma vez que na sua opinião o conteúdo histórico abordado no manual é suficiente para aquilo que os alunos devem
saber no 11º ano de escolaridade, relativamente ao tema em estudo. Para além disso os oito professores entrevistados foram afirmando em vários momentos da entrevista os condicionalismos existentes na exploração mais ou menos aprofundada dos conteúdos históricos. Os professores consideram que o conteúdo histórico é importante, principalmente como contextualização e motivação, mas não é enfatizado no programa de Biologia e Geologia de 11ºano. Uma vez que o programa desta disciplina é extenso no nível secundário e no 11ºano de escolaridade os alunos são sujeitos à avaliação externa, os professores consideram premente valorizar o conhecimento substantivo do tema:
“A avaliação externa condiciona o tempo que nós podemos dedicar à História das Ciências. É muito pouco avaliado, quase nada avaliado. Poderá ser avaliado esporadicamente numa questão de escolha múltipla, mas um peso importante à História das Ciências? Não”. (PC2)
Admitindo que a existência de exame nacional no 11º ano de escolaridade determina a prática dos professores, quase a totalidade, admite não incluir questões sobre a História das Ciências quando avaliam o conhecimento dos alunos sobre o tema, procurando sempre que as questões incluídas nas fichas de avaliação sumativa se assemelhem às questões de exame. Para além disso afirmam que o tema Evolucionismo não é tão avaliado em exame nacional como outros temas do programa de Biologia e Geologia. Para além da extensão do programa e da existência do exame nacional, os professores fazem referência à ausência de formação para abordar a História das Ciências de forma adequada. Afirmam que a História das Ciências abordada na formação inicial não foi suficiente e muitos dizem-se autodidatas, aumentando os seus conhecimentos pela curiosidade e leitura.
V – CONCLUSÕES, IMPLICAÇÕES E SUGESTÕES
Introdução
No presente capítulo são apresentadas as principais conclusões resultantes do estudo focalizado na análise da exploração da História das Ciências no tema Evolucionismo, dos manuais escolares de Biologia do 11º ano de escolaridade. A partir destas conclusões serão avançadas algumas implicações para o ensino das Ciências e para a conceção dos manuais da disciplina referida. Por fim, apresentam-se sugestões de futuras investigações.