R EGIONALE KOMPARASJONER

A CA é formada por componentes de origem diversificada. Entre outros, há um componente teórico, outro aplicado (ação) e reflexão sistematizada. Porém, há uma característica que define essa competência e, portanto, seus componentes – a natureza formal sintética. Todos os componentes apresentam um traço de formalidade explícita, isto é, passaram por um processo de explicitação. Assim, integram uma categoria de explicitude. Por isso, o processo de reflexão, apoiado por instrumentos adequados de registro e de análise de situações da atuação profissional, ordena a categoria de explicitude. Outro processo entra em cena a partir dessa categoria: a relação dialética entre os componentes da CA, que sintetiza as categorias de formalidade explícitas.

O desenvolvimento dos componentes da CA é impulsionado pelas categorias de explicitude. Essas categorias podem disparar mecanismos de desenvolvimento dos componentes da CA. Cada categoria de explicitude, em relação dialética com outra de mesma natureza, produz uma síntese de componentes nas categorias de síntese. Assim, pressupostos e regras explicitadas estão relacionadas à teoria formalizada, componente teórico da CA. O quadro 3.5, em que está sistematizado esse processo, será tomado como parâmetro para a análise da competência aplicada dos participantes da pesquisa. O quadro é apresentado a seguir.

Categorias de formalidade da Competência Aplicada

Quadro 3.5 – Categorias de formalidade e componentes da CA para análise dos dados

Componentes Características F il tr os a fe ti vos

Categorias de formalidade Resultados (CA)

1 Categorias de

Explicitude 2 Categorias de Síntese

Teoria Formal A ti tu de R ef le xi va Regras explicitadas –

Teoria formal explícita

D

ial

ét

ic

a

Teoria formalizada Uso de conceitos e terminologia técnica; Uso de instrumentos de registros de dados da atuação profissional; Uso de instrumentos formais de planejamento, critérios explícitos de avaliação; Uso de procedimentos e MD com propósitos e sentido atribuídos.

Informal Pressupostos – Teoria

informal explicitada

Atividade Profissional

Práxis Aplicação – Prática de

base formal Práxis Síntese

Prática Atribuição de sentidos e

objetivos (explicitação de base formal) Reflexão e Atitudes Explicitação Sistematização Mapeamento de

situações problemáticas Reflexão sistematizada

Explicitação de

atitudes Explicitação

de disposições, e valores frente ao aluno, à língua e ao ensino

Fonte: autoria própria 1 – Processo de explicitação

Para se proceder à análise de CA, foi necessário compilar elementos teóricos mobilizados pelo professor, os conceitos-chave e termos presentes na explicação do porquê ensina de dada maneira, o grau de sua explicitação e a base de formalidade. Também foi necessário observar o grau de explicitação da prática, se havia elementos de aplicação de teoria e, em caso afirmativo, que tipo de teoria seria aplicada (se de cerne ou de outra natureza). Ainda foi indispensável observar como o professor procede à reflexão, se havia instrumentos de apoio e de sistematização da reflexão (registro de aula, gravação, conversa com colegas etc.), se o professor lançava mão de ferramentas teóricas para refletir. Outro aspecto reflexivo consistiu na identificação e delimitação de situações problemáticas e proposição de solução para essas situações. Esses procedimentos foram adotados na análise da CA dos participantes desta pesquisa.

No Quadro 3.5, são apresentadas seis categorias de explicitude. Essas categorias representam elementos tomados como explícitos e que podem desencadear o processo de formação de componentes da CA, descritos na categoria de formalidade sintética. Não pretendemos apresentar uma configuração fechada ou um número determinado, mas categorias presentes na teorização no campo da AELin (cf. Capítulo II). Elas são tomadas como parâmetros que orientam a seleção de dados e a base para análise dos componentes da CA de cada participante. Esse quadro possibilita a síntese e organização das discussões dos dados para facilitar a visualização de dados e base para a resposta às perguntas desta pesquisa.

Em observância ao quadro, vale retomar que a análise da CA dos participantes foi iniciada pelo componente teórico. A análise desse componente não implicou, conforme já explicitado anteriormente, desvio da análise de competência para a de abordagem, pois a teoria é um elemento que apoia e instrumentaliza a abordagem em suas manifestações e materialização. O foco recaiu sobre as explicações que o professor apresentou sobre sua atuação profissional.

A análise contemplou ainda o componente seguinte apresentado no quadro, a atividade profissional. Esse componente apresentou a explicitação de práticas de base informal e práticas de base formal, como a aplicação de teorias. A reflexão foi analisada em dois sentidos: uma como método, isto é, sistematização de dados sobre a prática, com uso de instrumentos de sistematização da reflexão (anotações, gravação de aulas, entre outros instrumentos) e recorte de situações problemáticas; e outra, como atitude, ou seja, como predisposição do profissional para pensar sobre a própria atividade de ensinar línguas.

Aspectos de formação ou de desenvolvimento dos componentes observados nos dados são o principal objeto de análise com vistas a responder as perguntas de pesquisa e a atingir os objetivos. O pressuposto é de que a relação entre as categorias e os componentes da CA possam revelar aspectos sobre o desenvolvimento e a natureza dessa competência específica e produzir ideias sobre como podemos trabalhar com propósito específico para o desenvolvimento profissional por meio da ampliação da CA. O próximo capítulo apresenta a análise de dados conforme proposto nesta metodologia.

CAPÍTULO IV ANÁLISE DE DADOS

INTRODUÇÃO

Apresentamos, neste capítulo, a análise dos dados, que estão organizados e triangulados a partir dos vários instrumentos de coleta na medida em que ocorreu o processo de interpretação. Pretendemos, com isso, que um dado selecionado de um instrumento de coleta fosse interpretado com apoio de evidências tomadas em outros instrumentos ou fonte de dados. Esse procedimento visa assegurar a validade e a confiabilidade da interpretação, uma vez que o dado é considerado confirmado na medida em que aparece de forma recorrente e não como elemento aleatório ou coincidente.

A análise está dividida em duas partes principais. Na primeira, o objetivo foi estabelecer o contexto configurado pelas abordagens dos professores em uma perspectiva coletiva para descrever o ambiente e o contexto formados pelos participantes da pesquisa. A segunda parte reúne dados de três professores, também participantes da primeira fase de coleta, cujas atividades de ensino de língua foram registradas como fonte de dados. Nessa parte, foi feita análise da CA dos professores participantes com o fim de responder às perguntas de pesquisa e atingir os objetivos.

Considerando o foco da pesquisa sobre aspectos do desenvolvimento da CA, o capítulo está estruturado da seguinte forma na ordem em que aparecem no texto: apresentação de caráter histórico da organização pedagógica e abordagem predominante na escola em período anterior ao levantamento de dados; descrição do contexto (dimensão social) da escola durante o período de levantamento dos dados; análise de competências dos participantes (dimensão individual); síntese da análise dos dados com o fim de responder as perguntas; e as conclusões do capítulo.

Dessa forma, esse capítulo inicia-se com a apresentação de um recorte do movimento histórico (diacrônico) por que passa a instituição. Essa apresentação consiste na descrição, baseada em documentos e depoimentos dos participantes, de como a escola se organizava pedagogicamente antes de se iniciarem as discussões que levaram a inquietações por parte dos profissionais da escola e que favoreceram a receptividade de uma nova abordagem (ou aspectos de outra abordagem) a partir da experimentação de um novo currículo. Essa descrição cobre um período de cerca de três anos (de 2012 a 2015). Em

seguida, é feito um recorte sincrônico com o fim de registrar o contexto pedagógico durante o período em que o levantamento dos dados foi realizado. Com esse recorte, focamos os dados relacionados à dimensão social do cenário de pesquisa e propomos a análise por imagens metafóricas e pictóricas do processo de ensinar e de aprender línguas.

Na outra parte da análise, são concentrados dados relativos aos três participantes da pesquisa cujas atividades pedagógicas foram registradas com o fim de buscar dados que subsidiem respostas às perguntas da pesquisa e aos seus objetivos. Na análise da CA dos participantes, buscamos identificar elementos e maneiras de como a CA pode ser desenvolvida. No estudo da CA desses professores, abrangemos as maneiras de ensinar de cada participante e como eles explicam suas atividades de ensino. Por fim, a análise foi conduzida para se deduzir como os participantes desenvolvem aspectos de uma competência de natureza formal e dialética, como registrado a partir da próxima seção.