Por ter sido conduzido por uma equipe de pesquisadores e por ter sido ministrado por meio das plataformas de educação e gerenciamento a distância, o curso produziu uma grande quantidade de registros. As diversas ferramentas disponibilizadas pelas plataformas registra- vam e armazenavam automaticamente todos os eventos que ocorriam. Assim, não foi necessá- rio criar novos mecanismos para a coleta de dados. A tarefa central migrou, então, para o or- denamento dos registros produzidos a partir de critérios de prioridade. Esses critérios de prio- ridade foram construídos a partir de análise das questões emergentes registradas no diário di-
gital de campo.
Esse diário digital de campo, instrumento decisivo para a seleção dos dados produzi- dos durante o curso e coletados nas plataformas, constituiu-se a partir de documentos, produ- zidos no editor de textos, que registravam os dados mais relevantes observados no campo de pesquisa. O caráter subjetivo do olhar a partir do qual as anotações eram feitas construiu-se baseado, de um lado, no paradigma sócio-histórico do processo ensino-aprendizagem e, de outro, nas possíveis relações que as questões emergentes poderiam ter com a fala central e ge- ral dos ATPs sobre a falta de tempo.
Constavam desse diário os aspectos que mais chamavam a atenção em qualquer situ- ação do curso, quer fossem os encontros presenciais, as reuniões gerais de coordenação, as trocas de ideias entre os colegas ou mesmo a mediação nas plataformas. Assim, fizeram parte desse diário digital de campo também os e-mails trocados com os colegas especialistas e com a coordenação.
Partindo das anotações desse diário, foram analisados dados coletados em três situa- ções distintas:
• nas queixas dos ATPs e supervisores que abandonavam o curso e, consequente- mente, a mediação de suas turmas. Para se retirarem do curso, sem consequências nas relações profissionais com a SEE, os mediadores tinham que registrar os mo- tivos de sua saída numa ferramenta do Prometeus intitulada Fale conosco, con- forme brevemente mencionado na Introdução. Foram coletados e analisados 104
depoimentos postados nessa ferramenta. A coleta desses dados era orientada pela busca dos motivos alegados para desistências;
• na mediação ocorrida em doze fóruns Ler e escrever deve ser um compromisso
de todas as áreas? Como a quantidade de turmas era muito grande e poderia in-
viabilizar uma análise qualitativa das participações, optou-se pela construção de uma amostragem. Dos seis circuitos em que o Práticas se organizava, o circui- to50 01 foi escolhido, aleatoriamente, como amostragem para análise da media- ção nos referidos fóruns. Esses fóruns desenvolveram-se entre 25/10/2006 e 20/11/2006 na plataforma Prometeus, e o circuito 01 era composto por um assis- tente de coordenação, três professores especialistas, denominados de A, B, C, sendo que cada um deles supervisionava 14 turmas. Das 14 turmas sob a respon- sabilidade de cada professor especialista do circuito 01, quatro foram escolhidas aleatoriamente para amostragem, ou seja, quatro turmas de A, quatro de B e qua- tro de C. Na escolha dessas quatro turmas, tomou-se o cuidado de que fossem duas turmas mediadas por ATPs formados na área de língua portuguesa e duas turmas mediadas por ATPs de outras áreas. Formou-se assim, uma amostragem de 12 turmas que continham um volume de material de análise razoavelmente grande, mas passível de análises que permitissem aferir se o domínio da língua portuguesa influenciava, ou não, na qualidade da mediação, e que letramentos es- tavam se efetivando no curso. As tabelas 10 e 11 apresentam, esquematicamente, os fóruns selecionados e o conjunto de participações analisadas.
50
Cada circuito, como já explicado, era composto por um assistente de coordenação e quatro professores especi- alistas, sendo que cada um desses tinha uma turma com 14 ATPs e supervisores. Com o transcorrer do curso e a desistência de vários mediadores, alguns circuitos foram modificados e ficaram com três professores especialis- tas, como foi o caso do circuito 01, tomado como amostragem.
Tabela 10: Coleta das participações nos fóruns – I.
Esp. A Formação Esp. B Formação Esp. C Formação ATP1 Matemática e
Pedagogia ATP5 Matemática ATP9 História
ATP2 Biologia com Pedagogia e ME Educação
ATP6 Pedagogia ATP10 Pedagogia
ATP3 Letras Portu-guês e Espa- nhol
ATP7 Letras Portu-
guês ATP11
Letras Português e Jornalismo
ATP4 Letras Portu-
guês ATP8
Letras Portu-
Tabela 11: Coleta das participações nos fóruns – II.
Total de participações analisadas
Alunos com ATPs de Português 283 ATPs de Português 37 Alunos com ATPs de outras áreas 238 ATPs de outras áreas 17
• nos relatórios das reuniões periódicas e gerais de coordenação e dos encontros presenciais, produzidos pela coordenação. Das reuniões gerais de coordenação participavam as coordenadoras, os assistentes de coordenação e os professores especialistas. Seus relatórios continham as principais decisões e encaminhamen- tos adotados frente aos problemas apresentados durante o curso. Dos dois encon- tros presenciais, ocorridos em 11 de maio de 2006 e 30 de outubro de 2006, par- ticiparam a coordenação, os assistentes de coordenação, os professores especia- listas e os ATPS e supervisores. Esses relatórios eram publicados na plataforma
QuickPlace. A busca por esses dados orientava-se, além da complementação aos
itens anteriores, pela necessidade de encontrar elementos procedimentais e práti- cas que, por serem baseadas em concepções ainda parciais, pudessem contribuir, de forma direta ou indireta, para a desistência dos mediadores.