Programas y medidas dirigidas a la integración social

Para cumprir os objetivos da pesquisa, foi necessário perseguir os objetivos metodológicos abaixo descritos.

 Gravar em áudio e vídeo as ações dos grupos de alunos em meio à realização das Situações Didáticas;

 Elaborar um diário de bordo para registrar os aspectos relevantes sobre a produção de conhecimento e da criatividade dos alunos;

 Solicitar aos grupos de alunos a elaboração de um diário de bordo contendo as observações por eles efetuadas, além de mencionar suas dúvidas e certezas.

 Coletar o diário de bordo dos alunos contendo os dados das Situações Didáticas;  Aplicar em cada aluno um teste do tipo lápis e papel;

 Entrevistar, com base em um roteiro semiestruturado, quatro alunos de cada turma, sendo dois com baixo desempenho no teste do tipo lápis e papel e dois com alto desempenho nesse mesmo instrumento;

A pesquisa foi realizada na escola EEEFM Theodomiro Ribeiro Coelho, situada no Bairro Novo Horizonte, em Cariacica/ES. Participaram deste estudo três turmas de primeiro ano do Ensino Médio, em um total de 104 alunos, com faixa etária de 14 a 17 anos, distribuídos como na Tabela 1.

As turmas que foram escolhidas possuíam mesmo perfil disciplinar, de desempenho epistemológico e condições socioculturais, conforme entrevista realizada com pedagoga, coordenação e direção da escola. Além disso, os instrumentos de coleta de dados foram os mesmos para todas as turmas.

Os participantes da pesquisa eram estudantes do primeiro ano do Ensino Médio. Os alunos possuíam condições sociais semelhantes: eram de classe média baixa, apresentavam culturas similares e estudavam no mesmo turno. Todos os participantes foram convidados a participar dessa investigação, que faz parte desta dissertação de mestrado, sendo também informados de que o objetivo foi experimentar modos diferenciados de ensino. Após o processo, foram informados sobre os resultados obtidos.

A seguir apresentamos um resumo (Tabela 1) metodológico e de análise dos resultados em sintonia com os objetivos da dissertação.

Tabela 1- Resumo dos aspectos metodológicos e de análise da investigação.

Objetivos Variáveis Método Instrumentos Sujeitos Análise

1 - Verificar a construção de conhecimentos dos alunos sobre Movimento Retilíneo após a Espaço Tempo Velocidade Aceleração Qualitativo Gravação em áudio e vídeo, diário de bordo dos alunos e do pesquisador. Turma A –36 alunos Turma B – 36 alunos Turma C – 32 alunos Análise das Situações Didáticas (Brousseau)

aplicação da Situação Didática nas três

turmas Entrevista semiestruturada.

Turma A – 4 alunos Turma B – 4 alunos Turma C – 4 alunos 2– Medir o desempenho dos alunos após a aplicação das Situações Didáticas. Espaço Tempo Velocidade Aceleração

Quantitativo Teste do tipo lápis e _{papel (individual)}

Turma A – 36 alunos Turma B – 36 alunos Turma C – 32 alunos Contagem de pontos; Categorias: Abaixo do Básico, Básico, Proficiente e Avançado. Fonte: (Elab. pelo autor, 2016).

Os dados qualitativos foram analisados considerando a teoria de Brousseau (2008) para as variáveis tempo, espaço, velocidade e aceleração. Pelo lado quantitativo, os desempenhos dos alunos foram estratificados em 3 quartis, formando, assim, 4 grupos. O primeiro tendo como resultado de 0% a 24,9% (Abaixo do Básico), de 25% a 49,9% (Básico), de 50% a 74,9% (Proficiente) e de 75% a 100% (Avançado), seguindo a estratificação dada pelo PAEBES.

Os registros obtidos nos instrumentos gravação em áudio e vídeo, diário de bordo dos alunos, do pesquisador e entrevista semiestruturada foram analisados em quatro momentos de conforme definido por Brousseau: ação, formulação, validação e institucionalização.

Quando verificado nos instrumentos e durante a aula a participação dos estudantes em situações cujas soluções exigem conhecimento prévio, e que aja ação do aluno e que não seja totalmente mecanicista é classificado como Situação de Ação. Verificado nas atividades etapas de planejamentos e que tiveram a participação ativa dos estudantes classificamos como Situação de Formulação. Ao verificar que o aluno valida plano criado anteriormente é pertinente e se pode ser utilizado na situação proposta é caracterizado com Situação de Validação. Quando verificado a participação do professor durante as atividades para fazer uma intervenção ou socialização do conhecimento classificamos como Situação de Institucionalização.

Para verificar o aprendizado de conceitos tempo, espaço, velocidade e aceleração forma qualitativa é considerado que o aluno demonstre compreender eventos cronológicos, noções

de direção /ponto de referência, identifica taxas de mudança de posição dos móveis e que compreende a variação da velocidade por intervalo de tempo.

Os resultados obtidos no instrumento Teste do tipo lápis e papel são agrupados em níveis de proficiência: abaixo do básico, básico, proficiente e avançado.

Para cada disciplina e etapa de escolaridades avaliadas, esses agrupamentos apresentam descrições de habilidades e competências diferentes e são elaborados com base em aspectos cognitivos que indicam o rendimento dos estudantes. Além de evidenciar um significado pedagógico, cada um desses grupos, denominados Padrões de Desempenho, possui elementos capazes de orientar os projetos de intervenção de gestores e equipes pedagógicas. (PAEBES, 2014, p. 24).

Estudantes que apresentam resultados menores do que 24,9% são classificados no padrão de desempenho abaixo do básico demonstram desenvolvimento elementar das principais habilidades da sua etapa de escolaridade.

Nos testes de proficiência, tendem a acertar apenas aqueles itens que avaliam as habilidades consideradas basilares, respondidos corretamente pela maior parte dos estudantes e, portanto, com maior percentual de acertos. A localização neste padrão indica carência de aprendizagem em relação ao que é previsto pela Matriz de Referência e aponta, à equipe pedagógica, para a necessidade de planejar um processo de recuperação com esses estudantes, a fim de que se desenvolvam em condições de avançar aos padrões seguintes. (PAEBES, 2014, p. 25).

Para os estudantes que obtiverem resultado de 25% a 49,9% estão no padrão de desempenho básico, também demonstram desenvolvimento elementar das principais habilidades da sua etapa de escolaridade, contudo já respondem a problemas ou questões com menor percentual de acerto.

Neste Padrão de Desempenho, os estudantes ainda não demonstram o desenvolvimento considerado apropriado das habilidades básicas avaliadas pela Matriz de Referência, para a etapa de escolaridade em que se encontram. Contudo, respondem itens com menor percentual de acerto e que avaliam habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior. A equipe pedagógica deve elaborar um planejamento em caráter de reforço para os estudantes que se encontram neste padrão, de modo a consolidar aquilo que eles já aprenderam, sistematizando esse conhecimento e dando suporte para uma aprendizagem mais ampla e densa. (PAEBES, 2014, p. 25).

Os estudantes no padrão de desempenho de 50% a 74,9% são classificados como proficiente e possuem conhecimentos essenciais de seu nível escolaridade, possuem condições de avançar.

As habilidades básicas e essenciais para a etapa de escolaridade avaliada, baseadas na Matriz de Referência, são demonstradas pelos estudantes que se encontram neste

Padrão de Desempenho. Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização, ao responder aos itens que exigem maior domínio quantitativo e qualitativo de competências, em consonância com o seu período escolar. É preciso estimular atividades de aprofundamento com esses estudantes, para que possam avançar ainda mais em seus conhecimentos. (PAEBES, 2014, p. 25).

No padrão de desempenho avançado são aqueles estudantes que apresentaram um resultado no teste de 75% a 100%, tais alunos possuem conhecimentos essenciais de em seu nível escolaridade, possuem condições de novos desafios.

Quando o estudante demonstra, nos testes de proficiência, ir além do que é considerado básico para a sua etapa escolar, como ocorre com os estudantes que se encontram neste Padrão de Desempenho, é necessário proporcionar desafios a esse público, para manter seu interesse pela escola e auxiliá-lo a aprimorar cada vez mais seus conhecimentos. Esses estudantes costumam responder corretamente, com base na Matriz de Referência, a um maior quantitativo de itens, englobando aqueles que avaliam as habilidades consideradas mais complexas e, portanto, com menor percentual de acertos, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade. Entretanto, há que se considerar que o desenvolvimento cognitivo é contínuo, permitindo aprendizagens constantes, conforme os estímulos recebidos. (PAEBES, 2014, p. 25).

A gravação em áudio e vídeo das aulas teve como objetivo registrar o comportamento criativo e a produção de conhecimento dos participantes perante as Situações Didáticas no decorrer da atividade/aula.

O Diário de Bordo do aluno se constituiu em registros sobre as ações dos alunos acerca das variáveis em estudo, em ordem cronológica das etapas realizadas, contendo anotações detalhadas de todos os fatos, passos, indagações, investigações, entrevistas, testes, resultados e respectivas análises dos grupos de alunos.

O Diário de Bordo dos grupos de alunos se constituiu em registros de todas as respostas das atividades propostas, com anotações das observações por eles efetuadas, além de mencionar suas dúvidas e certezas.

O teste do tipo lápis e papel (Apêndice G) é um instrumento composto por 10 itens de múltipla escolha. Teve como objetivo verificar o desempenho dos estudantes na resolução de problemas de Movimento Retilíneo, e foi aplicado ao fim das quatro Situações Didáticas. Cada problema corretamente resolvido recebeu um ponto. O desempenho do aluno foi medido pelo total de problemas corretamente resolvidos.

A entrevista (Apêndice F) foi do tipo semiestruturada e visou obter informações qualitativas sobre o conhecimento de conceitos básicos do Movimento Retilíneo, baseadas em um roteiro não rigidamente aplicado. Em geral, o tempo para realizar entrevistas é maior do que o tempo de resposta de um questionário ou de um teste do tipo lápis e papel. Uma entrevista semiestruturada possibilita flexibilidade na aplicação, adaptação do roteiro com a proposta de pesquisa, viabiliza melhor compreensão e esclarecimentos sobre as respostas dos sujeitos e pode ser aplicada a pessoas que não estejam aptas para escrita ou leitura. Para a entrevista foram selecionados quatro alunos de cada turma, sendo dois alunos com alto desempenho no instrumento lápis e papel e outros dois alunos com baixo desempenho no mesmo instrumento. Esse instrumento visou captar mais profundamente aspectos difíceis de serem colhidos nos demais instrumentos e foi aplicado, isoladamente, na biblioteca da escola.

Na sequência apresentamos um resumo (Tabela 2) do planejamento das ações desenvolvidas: conteúdos, atividades e instrumentos por aulas. Foram nove aulas, sendo que as duas últimas reservadas para aplicação do questionário e do teste do tipo lápis e papel. Em momento posterior à aplicação desses instrumentos, quatro alunos de cada turma foram, individualmente, convidados a serem entrevistados, momento em que suas vozes foram registradas em áudio.

Tabela 2- Conteúdos, atividades e instrumentos por aulas.

Aulas Conteúdos Atividades Instrumentos

1 e 2ª Introdução ao ensino de Física; Grandezas Físicas e Sistema Internacional de Unidades;

 Na primeira aula é apresentado o problema do “Alto índice de vítimas de rachas, manobras perigosas e alta velocidade no município de Cariacica/ES”. Propor a simulação, por meio de experimentos, e verificar as grandezas envolvidas nesses acidentes de trânsito. Dividir os alunos em grupos de até cinco alunos para desenvolvimento e planejamento do trabalho de investigação.

 Na segunda aula é realizado planejado e construído o experimento da maquete de trânsito.

Diário de Bordo; Filmagem 3ª e 4º Grandezas Físicas e Sistema Internacional de Unidades;

 Na terceira aula os alunos iniciaram as simulações na maquete construída, seguindo algumas etapas propostas no roteiro do experimento da maquete, aferindo grandezas e unidades necessárias para verificar os resultados obtidos nas simulações.  Na quarta aula o experimento da maquete é

construído.

 Realizar o experimento da moeda sobre uma folha de papel, bem como se verificar a função do cinto de segurança e sua relação com o movimento uniforme e a primeira lei de Newton.

Diário de Bordo; Filmagem. 5ª e 6ª Conceitos físicos fundamentais; Grandezas fundamentais da mecânica: tempo, espaço, velocidade e aceleração.

 Na quinta aula desenvolver o experimento da rampa e abordar o movimento uniformemente variado. Realizar as simulações de movimentos com carros de brinquedo e desenvolver as atividades conforme roteiro do experimento.

 Na sexta aula realizar o experimento da bolha no xampu. Os estudantes observam o movimento das bolhas de acordo com a viscosidade da solução e verificam as grandezas envolvidas em seu movimento.

Diário de Bordo; Filmagem 7ª e 8ª Introduzir as ferramentas básicas: – gráficos e vetores – conceitos de grandezas vetoriais e escalares. Descrições do movimento e sua interpretação: quantificação do movimento e sua descrição matemática e gráfica; Movimento Retilíneo Uniformement e Variado.

 Na sétima aula concluir o experimento da bolha no xampu.

 Na oitava aula, após as simulações, os alunos devem formular conjecturas e levantaram hipóteses justificando as simulações realizadas. Nesta aula, os alunos desenvolvem uma pesquisa sobre os tipos de movimentos e suas funções horárias; a pesquisa pode ser feita no laboratório de informática. Após a pesquisa em laboratório, os alunos serão a propor soluções para resolver o problema do alto índice de acidentes em Cariacica. Cada grupo apresenta sua proposta e suas anotações para a resolução desse problema.

Diário de Bordo; Filmagem

Fonte: (Elab. pelo autor, 2016). 9ª Avaliações e

coleta de dados

 _{Na nona e décima aulas serão aplicadas os} instrumentos de coletas de dados (Teste do tipo lápis e papel).

Obs.: Para realizar as entrevistas com o grupo de alunos não será necessário reservar o tempo de uma aula, visto que é selecionado um grupo menor para compor tal avaliação.

Apresentamos também a seguir (Tabela 3) o planejamento do ensino das nove aulas.

Tabela 3- Plano de ensino das nove aulas.

E.E.E.F.M. “THEODOMIRO RIBEIRO COELHO” PLANO DE ENSINO

Professor: Marcus Vinícius Vieira Ferreira Turma: 1ª Série do Ensino Médio Tema: Movimento Retilíneo Uniforme e Uniformemente Variado

Problematização: O alto índice de acidentes de trânsito no município de Cariacica – ES

Conteúdo:

 Introdução ao ensino de Física

 Grandezas Físicas e Sistema Internacional de Unidades;

 Conceitos físicos fundamentais; Grandezas fundamentais da mecânica: tempo, espaço, velocidade, aceleração e inércia.

 Descrições do movimento e sua interpretação: quantificação do movimento e sua descrição matemática e gráfica.

Objetivos Conceituais:

Introdução ao ensino de Física; Grandezas Físicas e Sistema Internacional de Unidades;  Compreender a Física como Ciência e sua aplicação cotidiana;

 Identificar Grandezas Físicas (espaço, tempo, velocidade, aceleração);  Compreender o Sistema Internacional de Unidades e suas aplicações.

Conceitos Físicos fundamentais; Grandezas fundamentais da mecânica: tempo, espaço, velocidade, aceleração e inércia.

 Aplicar conceitos Físicos a situações reais;

 Ressaltar a importância dos conceitos fundamentais para compreensão dos movimentos dos corpos, citando o problema do Trânsito;

Introduzir as ferramentas básicas: – gráficos e vetores – conceitos de grandezas vetoriais e escalares.

 Compreender as ferramentas básicas da Física para a leitura de situações reais  Conceituar grandezas vetoriais e escalar

Descrições do movimento e sua interpretação: quantificação do movimento e sua descrição matemática e gráfica; Movimento Retilíneo Uniformemente Variado.

 Definir tipos de movimentos e suas características;

 Simular e analisar movimentos com a utilização da maquete de movimentos; Interpretar movimentos de corpos

Experimentos que explicam a problematização e que contribuem com a aprendizagem de Física pelos alunos:

 Construção do experimento de uma maquete de trânsito  A moeda sobre uma folha de papel

 Experimento do movimento da bolha de xampu.

Estratégias:

 Avaliação Diagnóstica (conhecimento prévio)  Aplicação da Teoria das Situações Didáticas

 Aplicar instrumentos de coleta durante as atividades para verificar:

 Verificar a construção de conhecimentos dos alunos sobre Movimento Retilíneo Uniforme e Uniformemente Variado após a aplicação da Situação Didática nas três turmas

 Medir o desempenho dos alunos após a aplicação das Situações Didáticas.

Recursos Materiais:

 Laboratório de Informática;  Diário de bordo;

 Instrumentos para gravação das aulas;  Quadro Branco.

Avaliação:

 Entrevista semiestruturada com grupo de estudantes  Teste do tipo lápis e papel

In document Tratamientos de deshabituación psicológica de las drogodependencias en centros penitenciarios (sider 23-27)