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nas diferentes tipologias familiares, tendo em conta as suas

necessidades e dificuldades.

Na prossecução do Objetivo 2 procedeu-se ao teste da Hipótese H3: A aprendizagem da LGP, a Escola de Referência e de outros apoios poderão colmatar e beneficiar um bom envolvimento dos pais minorando necessidades e dificuldades sentidas.

Relativamente ao objectivo 2, identificou-se que tanto para a tipologia PO/FS como PS/FS que, quanto maior for o apoio educativo, maiores são as dificuldades em obter tempo livre, como correlação comum, de entre as restantes correlações significativas, o que indica em termos gerais, formas diferentes em cada casa na prossecução do objectivo. PO/FS - Pais Ouvintes/Filhos Surdos

Os resultados deste estudo indicam que dependendo do tipo de apoio que as famílias usufruam, assinala-se que :

• A um maior apoio educativo apresentam um maior envolvimento dos pais em atividades extracurriculares e maiores dificuldades de tempo livre;

• A um maior apoio na aprendizagem de LGP estão associadas a um menor envolvimento com a comunidade ouvinte;

• A um maior apoio psicológico e do intérprete de LGP associa-se a um maior envolvimento dos pais em atividades extracurriculares, e que;

• A um maior apoio associativo e da comunidade surda estão associadas a um maior envolvimento dos pais em reuniões com diretor de turma e a maiores dificuldades de tempo livre (Tabela 51);

• A um maior envolvimento dos pais em interação com a comunidade surda associa-se a maiores dificuldades em tarefas diárias (Tabela 52).

Estudos Relacionados

Neste sentido, estudo de Neto (2010) sobre a qualidade de vida das famílias com crianças surdas indica que a interação familiar assume grande importância, da qual as questões mais valorizadas são as que se relacionam com a surdez. Assim, destaca que 90,5% dos participantes consideram de extrema importância que a “deficiência” seja aceite por todos os membros da família e que 90% considera de extrema importância a capacidade de comunicar bem com a criança. Neste âmbito, salienta também a importância dada pela família a aspetos como a interajuda, a coesão e o convívio familiar, justificada de igual forma pela necessidade de partilhar responsabilidades e de apoio mútuo na resolução de problemas.

Deste modo, estudo de Rainer et al (1963) assinala a importância da educação na família como forma de potencializar o desenvolvimento da criança surda, da qual, se deve refletir se a surdez priva a criança de algum contato próximo com seus pais, ou se, em alguns casos, aumenta a preocupação e o carinho dos pais pela mesma. A nível da

educação indica em seu estudo que, mais de 16% das pessoas surdas relataram o abandono da escola sem se formar (antes dos 16 anos), e ainda que, no campo vocacional, muitas alegam ter entrado no mercado de trabalho com objetivos mal definidos e com a sensação de estar mal preparado. O presente estudo não evidencia aspectos relacionados com o abandono escolar, no entanto, evidencia alternativamente os esforços feitos no sentido de aprofundar a relação com a escola como relevantes para a família, nomeadamente o recurso a apoios educativos, apresendizagem LGP, bem como associativos e da comunidade surda, como forma de ultrapassar as dificuldades.

Complementarmente, estudo de Wallis et al (2004) indica a existência de maiores problemas de saúde mental em adolescentes surdos do que em adolescentes ouvintes, salientado dessa forma, a importância de uma comunicação precoce e consistente entre pais e filhos, independentemente da modalidade de comunicação. Apoia que não é a própria linguagem oral que afeta o funcionamento da saúde mental mas a falta de interação, o início e estabelecimento consistente de um modo compartilhado. Neste sentido, destaca a importância de se identificar o mais cedo possível em crianças surdas, as que provavelmente terão sucesso com a LG e não com a linguagem falada e a importância de promover uso proficiente da mesma, em que a LG promova também um bom desenvolvimento socioemocional. Conclui que atrasos na linguagem e problemas de comportamento infantil associam-se a um maior stress parental. Acrescenta-se ainda através do estudo de Brito & Dessen (1999) a importância das interações sociais no desenvolvimento da criança a nível comportamental como também a nível afectivo e cognitivo, salientando que nem todas as srinças surdas desenvolvem o mesmo padrão de interação social, existindo diferenças muito significativas entre os surdos.

FSO/FO - Famílias, em que um dos progenitores é surdo e o outro, ouvinte com filhos ouvintes

Os resultados deste estudo indicam que dependendo do tipo de apoio que as famílias usufruam:

• A um maior apoio familiar e da comunidade apresentam um maior envolvimento dos pais no convívio com outras crianças, com a comunidade surda, verificando-se maiores dificuldades de comunicação e de tempo livre; • A um maior apoio educativo associa-se a maiores dificuldade de tempo livre (Tabela 53);

• A um maior apoio psicológico associa-se um a maior envolvimento dos pais em festividades e comemorações;

• A um maior apoio e orientação médica está associado um maior envolvimento dos pais no convívio com outras crianças e com a comunidade ouvinte, originando maiores dificuldades financeiras (Tabela 54);

• A um maior apoio terapêutico origina um maior envolvimento dos pais na aprendizagem da LGP;

• A um maior apoio associativo assinala um maior envolvimento com outras crianças;

• A um maior apoio do intérprete de LGP origina maiores dificuldades de comunicação e na gestão de tarefas diárias (Tabela 55);

• Famílias que apresentam um maior envolvimento dos pais no convívio com outras crianças associam-se a maiores dificuldades financeiras (Tabela 56). Estudos Relacionados

Neste sentido, estudo de Rainer (1963) indica que em famílias com pais surdos e filhos ouvintes, verificou-se que os pais surdos tinham mais problemas de controle e obediência com os ouvintes do que com os surdos. Tal reflecte-se no presente estudo em termos de que um maior recurso à aprendizagem LGP (neste caso rdiretamente associada ao pai surdo), estão também associadas maiores dificuldades de comunicação e de gestão de tarefas, algo a que podem não ser alheias as dificuldades de comunicação (com o filho ouvinte) referidas pelo estudo relacionado.

Análise Qualitativa - PSO/FS (2 Famílias), PS/FO (3 Famílias) e PS/FS (1 Famílias) Estas tipologias assinalam diferentes necessidades, da qual se verifica a diversidade de apoios e consequentemente, o tipo de dificuldades sentidas no dia-a-dia. No entanto, verifica-se a nível da comunicação, uma maior utilização da comunicação oral em relação à utilização da LGP, originando consequentemente, dificuldades na comunicação e educação como também de tarefas diárias e de tempo livre. Contudo, é de salientar que tal também é variável dentro de cada tipologia, dependente de cada família e seu contexto. Neste contexto, a tipologia PS/ FS assinala muitas dificuldades financeira, educativas e comunicativas, mas poucas dificuldades em tarefas diárias e de tempo livre, enquanto que a PSO/FS e a PS/ FO variam no tipo de necessidades e dificuldades, dependentes de cada família e seu contexto.

III.F.iii

Objectivo 3: Descrever de que forma a escolha de tomadas