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Conforme dito anteriormente, da segunda fase de reformulação da proposta didática, que antecipou a fase de leitura crítica do material, participaram da pesquisa dez professores que atuavam no ensino de Química, Física e Biologia na cidade de Uruaçu, no Ensino Médio. Esses professores trabalhavam na rede estadual, particular e federal de ensino. Apresentavam formação diversa e, em alguns casos, diferente da disciplina que ministravam.

Ao analisar os questionários dos professores que consta no Apêndice D, identificou-se professor com formação inicial e continuada em Direito e que ministrava a disciplina de Química. Outro professor era graduando em Química e lecionava a disciplina de Física. Um terceiro professor era graduado em Ciências Contábeis e Biologia e trabalhava com a disciplina de Química.

Partindo da premissa que a formação inicial na área de atuação propicia um ensino de maior qualidade e menos oneroso para o profissional, foram selecionados quatro professores e dois bolsistas do Pibid para a etapa final. Os critérios utilizados para a seleção foram justamente a formação inicial na área de atuação e a experiência dos profissionais.

A formação inicial na área específica de atuação é fundamental para os professores de ciências atingirem um ensino de qualidade. O professor de ciências deve ser capaz de dominar aspectos teóricos, mas também aspectos didático- pedagógicos que são inerentes ao processo de ensino-aprendizagem das ciências. (SILVEIRA; OLIVEIRA, 2009).

Não se pretende desmerecer o trabalho de nenhum dos professores que participaram da segunda fase da reformulação do material de apoio. Pelo contrário, é justo agradecer suas contribuições, por meio do compartilhamento de experiências. Mas, era preciso estabelecer critérios para a última etapa e, para não utilizar um fundamento de casualidade, foram eleitos os parâmetros acima mencionados.

Buscando idoneidade e o resguardo da identidade dos colaboradores dessa pesquisa, os participantes da leitura crítica receberam códigos. Essa pratica é

comum nas pesquisas acadêmicas e foi prevista no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido constante no Apêndice B. Os códigos utilizados estão listados no Quadro 2.

Quadro 2 – Identificação dos leitores

Identificação dos leitores Área de atuação

LC1 Biologia LC2 Física LC3 Química LC4 Química LC5 Bolsista Pibid LC6 Bolsista Pibid

As práticas de educação CTS são interdisciplinares em sua essência. (SANTOS, 2010). Isso posto, a proposta didática não poderia se desviar de tal característica. O tema água é propício de ser desenvolvido dentro dessa perspectiva interdisciplinar. Apresenta-se também como um tema explorado em cursos de CTS. Towse (1986, apud SANTOS; MORTIMER, 2000, p. 10), agrupava naquela época os cursos CTS em oito áreas. Dentre essas áreas, a terra, água e recursos minerais.

Por mais que a citação de Towse complete 40 anos, os temas se mostram bem atuais e necessitados de exploração e discussão no ambiente escolar e no ensino de ciências. Um material que se propõe a discutir o tema Água, em uma perspectiva CTS, não o pode fazer somente com vistas na disciplina de Química. Questões físicas e biológicas, no que se refere à abordagem do aspecto científico, são perfeitamente adaptáveis à estrutura do trabalho. Dessa maneira, justifica-se a participação de professores de outras áreas do conhecimento para comporem a lista de leitores críticos da proposta didática.

LC1 – Professor de Biologia

É professor efetivo do estado de Goiás, lotado na escola-campo. Ministra a disciplina de Biologia. É licenciado em Biologia pela Universidade Vale do Acaraú (UVA). Possui também curso de Licenciatura em Pedagogia pela UEG. Fez curso de pós-graduação Lato Sensu em Ciências da Natureza pela UnB e também em Aplicação de Tecnologias no Ensino da Biologia pela UFG. Tem 28 anos de experiência em sala de aula.

LC2 – Professor de Física

Esse professor é licenciado em Matemática pela UEG e especialista em Ensino de Física e Matemática pela Faculdade Católica de Anápolis. Também atua na escola – campo e tem experiência de três anos em sala de aula. É de conhecimento de muitos que a quantidade de professores que apresentam licenciatura em Física é escassa. Muitos são os fatores que corroboram com essa situação. (ver SANTOS; CURI, 2012). Esses autores, em seu artigo intitulado “A Formação dos Professores que Ensinam Física no Ensino Médio”, constataram, como resultado da pesquisa, que os licenciados em matemática é que, na maioria das vezes, ministram a disciplina de Física. Essa situação ocorre com o LC2.

LC3 – Professor de Química

É professor da rede federal de ensino. Tem Bacharelado e Licenciatura em Química. O primeiro curso pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e o segundo pela Universidade Luterana do Brasil. Tem mestrado em Química pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e atualmente está matriculado no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Apresenta 13 anos de experiência docente. Atua como coordenador de área do Pibid. É professor do curso de Licenciatura Plena em Química no IFG e ministra disciplinas como: História da Química, Transformações Químicas, Química Analítica Qualitativa e Quantitativa, Metodologia do Ensino de Química e Estágio Supervisionado.

LC4 – Professor de Química

Atua na rede estadual de ensino desde 2013. Possui Licenciatura em Química pelo IFG – Campus Uruaçu. É especialista em Direitos Humanos da Criança e do Adolescente pela UFG - Campus Catalão. Está cursando especialização em Docência do Ensino Superior pela UEG. Foi bolsista do Pibid por três anos e desde 2015 é professora supervisora do referido programa.

LC5 – Bolsista Pibid

À época da coleta de dados, o bolsista participava do Pibid desde 2010. Atualmente, é graduado em Química e é pós-graduando Lato Sensu em Metodologia do Ensino de Química e Física pela Universidade Cândido Mendes. No início deste ano, foi contratado pela SEDUCE-GO e ministra as disciplinas de Química, no Ensino Médio, e Ciências na segunda etapa do Ensino Fundamental.

LC6 – Bolsista Pibid

Assim como o leitor anterior, LC6 foi participante do Pibid de 2011 até 2015. Atualmente é professor da rede estadual de ensino, ministrando as disciplinas de Química, Física e Ciências. Também é pós-graduando Lato Sensu em Metodologia do Ensino de Química e Física pela Universidade Cândido Mendes.

No início da pesquisa, optou-se por incluir os bolsistas Pibid como uma forma de almejar uma futura aplicação do material produzido por parte desses bolsistas. Entendia-se que eles eram os futuros professores da rede estadual, particular e federal de ensino. Essa previsão se concretizou e ambos atualmente estão no exercício de sua prática docente. Além disso, os dois bolsistas em questão tinham que acompanhar as aulas do professor supervisor em turmas específicas, como exigência do programa. As turmas investigadas eram justamente as que eram de responsabilidade desses bolsistas. Ou seja, tiveram um contato com o material desde a etapa de aplicação do protótipo. Esse é também um dos motivos para o convite dos bolsistas.

Todos os profissionais selecionados para a análise trouxeram contribuições ao trabalho e se mostraram bem acessíveis e dispostos a ajudar. As diferentes formações e experiências vivenciadas possibilitaram a produção de um material que se baseia em uma construção coletiva. Todas as opiniões foram levadas em consideração, por mais que não figurem presença no material final.