The primary data

A complexidade da sociedade em constante transformação coloca o educador diante de novas exigências e dentre elas, a de uma reflexão crítica sobre seu desempenho. O desafio em abraçar a profissão docente exige que sua atuação profissional seja gradativamente redimensionada na medida em que considera o posicionamento de seus alunos, reflete à luz da teorização. Por isso concordamos com Pedro Demo (2004, p. 30) quando afirma: “[...] professor dotado de qualidade formal traz para o aluno o que há de melhor em sua área de conhecimento e, principalmente, faz o aluno participar desta dianteira”.

Considerando esta premissa, foram selecionados procedimentos para coletar e analisar dados a fim de responder à indagação do problema de pesquisa: De que modo as relações interpessoais interferem no trabalho pedagógico do professor e na aprendizagem de alunos no Ensino de Ciências, mais especificamente no que se refere ao Ensino de Química?

Para tanto, foram investigadas as questões:

a) Qual a imagem que o aluno elabora do seu professor e como isso interfere na relação humana que ambos mantêm?

b) Que fatores humanos contribuem para o envolvimento e para o interesse do aluno nas atividades didáticas?

Portanto, a pesquisa teve com objetivo avaliar a influência das relações interpessoais no processo ensino-aprendizagem, a partir de relatos de alunos da disciplina de Química dos cursos de Ciências Biológicas, Química, Engenharia Civil, Engenharia Elétrica e Eletrônica da Universidade Católica de Pelotas na cidade de Pelotas e municípios de Arroio Grande e Santa Vitória do Palmar.

Pode-se dizer que o trabalho caracterizou-se como uma abordagem de caráter qualitativo, a pesquisa do tipo etnográfico que, de acordo com André (2004, p. 41) “[...] se caracteriza fundamentalmente por um contato direto do pesquisador

com a situação pesquisada, permite reconstruir os processos e as relações que configuram a experiência escolar diária”.

Segundo André (2004, p. 27 a 30) a pesquisa do tipo etnográfico apresenta características como:

a) faz uso das técnicas que tradicionalmente são associadas à etnografia, ou seja, a observação participante, a entrevista intensiva e a análise de documentos;

b) considera o pesquisador o instrumento principal na coleta e na análise dos dados;

c) dá ênfase no processo, naquilo que está ocorrendo e não ao produto ou aos resultados finais;

d) preocupa-se com o significado, com a maneira própria com que as pessoas vêem a si mesmas, as suas experiências e o mundo que as cerca;

e) envolve trabalho de campo. O pesquisador aproxima-se das pessoas, situações, locais, eventos, mantendo com eles um contato direto e prolongado;

f) abrange descrição e indução, pois o pesquisador faz uso de uma grande quantidade de dados descritivos que são por ele reconstruídos em forma de palavras ou transcrições literais;

g) visa à descoberta de novos conceitos, novas relações, novas formas de entendimento da realidade.

O referencial teórico utilizado na pesquisa permitiu aprofundar estudos sobre temas essenciais para o entendimento das questões propostas, buscando a compreensão do aluno como sujeito na construção do conhecimento, inserido no contexto social, com posicionamento de acordo com suas experiências, situado no atual momento histórico. Foram tecidas considerações sobre Ciências/Química, Educação, Relações Interpessoais e Pedagógicas. A elaboração de Instrumentos para avaliação em ciências humanas, bem como análise de dados oportunizaram reflexão detalhada acerca do assunto.

O procedimento adotado foi fundamentado na Análise de Conteúdo das mensagens, dos enunciados do discurso e das informações. Assim, concordamos com Franco (2003, p. 14) quando diz:

[...] a Análise de Conteúdo assenta-se nos pressupostos de uma concepção crítica e dinâmica da linguagem. Linguagem, aqui entendida, como uma construção real de toda a sociedade e como expressão da existência humana que, em diferentes momentos históricos, elabora e desenvolve representações sociais no dinamismo interacional que se estabelece entre linguagem, pensamento e ação.

A abordagem metodológica utilizada permitiu analisar os dados coletados nos instrumentos aplicados aos alunos, fundamentados em literatura existente e à luz da experiência do pesquisador. Para Análise de Conteúdo, foram identificadas Unidades de Registro com respectiva freqüência de acordo com as manifestações dos entrevistados, agrupadas em Categorias, utilizando para tal, uma classificação temática.

Fazendo-se um estudo do conjunto de respostas, foi possível agrupar as unidades de registro destacadas pelos entrevistados, sendo detectados os indicadores que serviram de base para que fossem definidas as categorias a seguir listadas:

a) facilitação do aprendizado; b) convivência harmônica;

c) humildade perante o conhecimento e o outro d) individuação;

e) professor: presença marcante pelo seu compromisso; f) valorização do aluno;

g) maneira de desenvolver a aula;

h) atitudes mais valorizadas no professor; i) atitudes menos valorizadas no professor;

j) as relações interpessoais ajudam na aprendizagem de Química;

k) as relações interpessoais não interferem na aprendizagem de Química. As categorias previstas na proposta da pesquisa foram flexibilizadas e redimensionadas a partir da análise dos dados, tendo em vista o tipo de abordagem realizada. Portanto, estas categorias emergiram do conteúdo das respostas dos entrevistados, num trabalho árduo, que implicou em ida e volta do material de análise ao referencial teórico. Concordamos, pois, com Maria Laura Franco, quando define: “Categorização é uma operação de classificação de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciação seguida de um reagrupamento baseado em analogias, a partir de critérios definidos” (FRANCO, 2003. p. 51).

Desta forma, possibilitou raciocínio, análise crítica da realidade, observação de fatos e contextos investigados, análise crítica das evidências colhidas, estabelecimento de conclusões permeadas pelo processo da reflexão na ação, pois como afirma Pedro Demo, “[...] o pesquisador propedêutico é aquele que se sustenta na pesquisa como método de atualização permanente e de reconstrução do conhecimento” (DEMO, 2003, p. 78).

A População-Alvo investigada foi integrada por alunos da Disciplina de Química das turmas nas quais o pesquisador atuava como professor no primeiro e segundo semestres de 2005.

A Amostra escolhida foi constituída de onze turmas de alunos dos Cursos de Ciências Biológicas em Pelotas, Arroio Grande e Santa Vitória do Palmar, de alunos dos Cursos de Licenciatura em Química, Engenharia Civil, Elétrica e Eletrônica de Pelotas, com um total de 182 alunos. A amostra heterogênea foi composta de Universitários com idade entre 18 e 60 anos, de ambos os sexos, em desempenho de diversas atividades profissionais, dentre as quais identificamos professores, funcionários públicos, comerciários, empresários e estudantes, provenientes de Pelotas e municípios adjacentes: Arroio Grande, município da região sul situado a 100 km de Pelotas e Santa Vitória do Palmar, na região extremo sul do País, próxima à fronteira com o Uruguai.

A observação e as entrevistas foram os instrumentos utilizados para a coleta de dados. A Equipe Técnica envolvida na investigação foi constituída pelo professor pesquisador, pelo professor orientador e um técnico digitador.