Os resultados sobre os níveis de ajuda utilizados na implementação do “Programa Vida na Comunidade” podem ser visualizados na Figura 6. Selecionou-se para representação gráfica dos resultados, o modelo de coluna 2D 100% empilhadas, de forma que cada coluna representa uma sessão e a porcentagem dos níveis de ajuda, separados por cores, que se utilizou em cada uma delas. Foi montado um gráfico para cada pai/familiar e cada jovem com DI para representação dos dados individualmente.
O eixo das ordenadas apresenta a porcentagem de cada nível de ajuda utilizado e o eixo das abscissas estão localizadas as fases experimentais e a quantidade de sessões que se realizou. As linhas pontilhadas determinam as mudanças de fases experimentais. Os asteriscos representam as variáveis intervenientes durante a coleta, sendo que um “*” indica a presença do padrasto na sessão e dois “**” as interrupções que foram necessárias devido a problemas pessoais e familiares das díades já citadas anteriormente.
Os níveis de ajuda que pesquisadora utilizou no ensino dos pais/familiares estão representados no gráfico da Figura 6 pelas cores: vermelho - não executa; Alaranjado - Dica Demonstrativa com auxílio físico no/na jovem; Amarelo - Dica Verbal e Demonstrativa sem auxílio físico no/na jovem; Verde – dica verbal; e Azul – execução independente. Os níveis de ajuda que os pais/familiares utilizaram no ensino dos jovens com DI estão representados pelas cores: Vermelho – não executa; Marrom – auxílio físico total; Alaranjado – auxílio físico parcial; Amarelo – dica verbal e demonstrativa; Verde - dica verbal; e Azul – execução independente.
103 Para descrição dos gráficos, optou-se por descrevê-los individualmente, de forma a salientar detalhes dos níveis de ajuda que a pesquisadora forneceu aos pais/familiares e aqueles que os pais/familiares utilizaram com os jovens com DI.
No primeiro gráfico da Figura 6 pode-se observar os dados obtidos com a mãe F1. Nas três sessões de linha de base, nota-se que F1 não realizou nenhum procedimento de ensino para favorecer a realização da atividade “fazer compras” com independência pelo jovem com deficiência intelectual. Logo na primeira sessão de intervenção, 50% dos níveis de ajuda necessários à F1 referiam-se à dica verbal e 41% dos comportamentos ela realizou de forma independente.
A partir da segunda sessão, a mãe realizou mais de 50% dos comportamentos de cada uma com independência. Salienta-se que, a cada sessão, os auxílios da pesquisadora diminuíam. Nas sessões 14 a 21 percebe-se que F1 necessitou de mais auxílio da pesquisadora e isso pode ter ocorrido devido aos problemas familiares e a mudança de local, já relatados anteriormente.
Após a sessão 19, F1 apresentou em todas as sessões 65% ou mais de execução independente e assim os níveis de ajuda da pesquisadora diminuíam gradativamente e eram pouco solicitados. F1 manteve esse desempenho nas sessões de manutenção e generalização, nas quais executou praticamente todos os comportamentos de forma independente. De modo geral, o auxílio mais utilizado pela pesquisadora com F1 foi a dica verbal.
Salienta-se que não houve alteração nos dados na sessão em que o padrasto participou e que ele realizou com independência 53% dos comportamentos e não executamdo somente 5%.
No segundo gráfico, tem-se a representação dos níveis de ajuda que J1 necessitou para realizar a atividade “fazer compras”. Nas três sessões de linha de base, J1 não realizou mais de 70% dos comportamentos e poucos (aproximadamente 27% em cada sessão) foram realizados com dica verbal, auxílio físico total e de forma independente. Na primeira sessão de intervenção, J1 executou os comportamentos de forma independente ou com níveis de ajuda físico (parcial ou total), demonstrativo e/ou verbal. Nas sessões de intervenção, o nível de auxílio mais utilizado foi a dica verbal, seguido pela dica verbal e demonstrativa e os auxílios físicos (parcial ou total), que raramente foram necessários.
Observou-se que, nas sessões 14 a 21, J1 diminuiu a porcentagem de execução independente e necessitou de maior auxílio de F1, o que pode ser devido as variáveis intervenientes que ocorreram. A partir da sessão 22, J1 realizou a maioria dos
104 comportamentos de forma independente ou com dica verbal. A necessidade de níveis de ajuda diminuiu gradativamente, tanto nas sessões de intervenção quanto nas de manutenção. Nas sessões de generalização, J1 executou os comportamentos, a maioria de forma independente e, nos demais comportamentos, precisou principalmente de auxílios verbais e/ou demonstrativos. Nessas sessões, a porcentagem de execução independente variou entre 48% e 74%.
105 D1 F1 J1 D2 F2 J2 D3 F3 J3 D4 F4 J4
Legenda: LB – Linha de Base; INT – Intervenção; M – Manutenção; GEN – Generalização; F – pai/familiar; J – Jovem com deficiência; D – Díade; * Presença do padrasto na sessão; ** Interrupção por variáveis intervenientes.
Gráficos F1, F2, F3 e F4.
Não
Executa Demonstrativa com Dica Verbal e
auxílio físico no/na jovem
Dica Verbal e Demonstrativa sem auxílio físico
no/na jovem
Dica Verbal Execução
Independente Gráficos J1, J2, J3 e J4. Não Executa Auxílio Físico Total Auxílio Físico Parcial Dica Verbal e Demonstrativa
Dica Verbal Execução
Independente Figura 6. Porcentagem dos Níveis de Ajuda utilizados para o ensino das atividades aos participantes
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LBLBLB INT 1INT 2INT 3INT 4INT 5INT 6INT 7INT 8INT 9INT 10INT 11INT 12INT 13INT 14INT 15INT 16INT 17INT 18INT 19INT 20INT 21INT 22INT 23INT 24INT 25INT 26INT 27INT 28
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LBLBLB INT 1INT 2INT 3INT 4
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LB LB LB LB INT INT INT INT INT INT
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LB LB LB LB INT INT INT INT INT INT
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LB LB LB LB LB LB LB INT INT INT INT INT M M M M
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LB LB LB LB LB LB LB INT INT INT
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LB LB LB LB LB LB INT INT INT INT INT INT MANMANMAN GENGENGEN
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LB LB LB LB LB LB INT INT INT INT INT INT MANMANMAN GENGENGEN
LB INT M GEN LB LB LB INT INT M M INT GEN GEN % DE NÍ VEI S DE A JUD A F A Z E R CO M P RAS F A Z E R CO M P RAS DE SL O CAR -SE DE SL O CAR -SE SESSÕES CONSECUTIVAS * * ** ** ** ** ** ** ** **
106 No terceiro gráfico, estão representados os dados de F2. Nas sessões de linha de base, F2 não executou nenhum comportamento que favorecesse o ensino de J2. Na primeira sessão de intervenção, F2 não executou apenas 6% dos comportamentos e 27% ela realizou de forma independente. Nas demais sessões dessa fase experimental, a porcentagem de execução independente de F2 aumentou e variou entre 48% e 72%. Nas três sessões de manutenção, F2 realizou mais de 70% dos comportamentos de forma independente. Nas três de generalização, ela executou de forma independente mais de 80% dos comportamentos. Salienta-se que as interrupções não interferiram no desempenho de F2 e os auxílios mais utilizados durante todas as sessões foram dica verbal e dica verbal e demonstrativa sem auxilio físico no jovem. A dica verbal e demonstrativa com auxilio físico no jovem não foi necessária em nenhuma das sessões realizadas.
Os dados de J2 estão representados no quarto gráfico da Figura 6. Nas sessões de linha de base, J2 não executou a maioria, de 97% a 100%, dos comportamentos. Na primeira sessão de intervenção, J2 realizou os comportamentos com dicas verbais, demonstrativas e/ou de forma independente. Nas demais sessões, a necessidade de auxílio diminuiu e o auxílio físico parcial foi utilizado em apenas duas sessões, não havendo necessidade do auxílio físico total em nenhuma das sessões. A execução independente se manteve acima de 70% nas sessões de manutenção, mesmo com a interrupção de seis meses que ocorreu devido a diversas variáveis intervenientes, sendo que tal desempenho também foi observado nas sessões de generalização. Durante as sessões, o auxílio que mais se forneceu foi a dica verbal.
Com a D3, não houve sessões de generalização, devido a problemas já descritos anteriormente. No quinto gráfico estão os dados obtidos por F3. Durante as sessões de linha de base, F3 não apresentou nenhuma conduta que auxiliasse J3 a realizar a atividade com independência. Na primeira sessão de intervenção, F3 realizou 46% dos comportamentos com independência e esse número aumentou gradativamente nas demais sessões dessa fase experimental e se manteve acima de 75% nas sessões de manutenção. O auxílio mais fornecido durante a implementação do “Programa Vida na Comunidade” com F3, foi a dica verbal, seguido pela dica verbal e demonstrativa sem auxílio físico no jovem com DI.
O sexto gráfico da Figura 6 apresenta os dados quanto aos níveis de auxílio que J3 necessitou durante a implementação do “Programa Vida na Comunidade”. Observa-se que, em todas as sessões de linha de base, J3 não executou mais de 80% dos comportamentos. Salienta-se que, os auxílios que o jovem necessitou nessas sessões, quem forneceu foram os funcionários da mercearia, onde as sessões ocorreram. Na primeira sessão de intervenção, J3
107 realizou 51% dos comportamentos de forma independente, porcentagem que aumentou e se manteve acima de 58% nas sessões que se sucederam, tanto de intervenção, quanto de manutenção. O nível de ajuda que J3 mais precisou durante as sessões foi a dica verbal. O auxílio físico foi utilizado em menos de 10% dos comportamentos, nas sessões que houve necessidade.
No sétimo gráfico, tem-se os dados de F4 quanto aos níveis de ajuda necessários para o ensino da atividade a J4. Nas quatro últimas sessões de linha de base, F4 apresentou execução independente que variou entre 4% a 19% dos comportamentos, tal desempenho pode ter ocorrido em função da mãe já ter participado em pesquisa anterior (ZUTIÃO, 2013) e/ou pelo tempo grande sem intervenção. Na primeira sessão de intervenção, F4 necessitou de auxílio em 59% dos comportamentos (55% dica verbal e demonstrativa sem auxilio físico no jovem com DI e 4% de dica verbal) e executou 41% de forma independente. A porcentagem de comportamentos que J4 realizava com independência aumentou gradativamente nas demais sessões e, consequentemente, os níveis de ajuda da pesquisadora diminuíram. Ela obteve 100% de independência na terceira sessão de manutenção e também na terceira sessão de generalização.
O oitavo e último gráfico da Figura 6 traz os dados de J4. Nas sessões de linha de base, J4 apresentou alguns comportamentos (11% a 19%) de forma independente ou com auxílio verbal. Tal desempenho pode ser entendido pelos mesmos fatores salientados para F4 anteriormente. Na primeira sessão de intervenção, J4 realizou 88% com algum tipo de auxílio ou de forma independente. Nas demais sessões dessa fase e das fases de manutenção e generalização, J4 realizou todos os comportamentos, sendo que seu nível de execução independente aumentou gradativamente e variou entre 50% e 96%. De modo geral, a dica verbal foi o nível de auxílio que J4 apresentou maior necessidade durante as sessões.
Observa-se, com os dados da Figura 6, que antes da implementação do “Programa Vida na Comunidade”, os participantes não executavam todos e/ou a maioria dos comportamentos. Assim, com o início das intervenções, notou-se uma mudança nos comportamentos dos participantes. Na primeira sessão de intervenção, os pais/familiares executaram alguns (em média 38%) comportamentos de forma independente. Salienta-se que antes dessa sessão, houve uma sessão teórica, na qual foram trabalhados os conceitos de Currículo Funcional Natural, participação dos pais/familiares no ensino e fornecimento de oportunidades, o que pode ter auxiliado no ensino e na execução independente dos comportamentos. Os auxílios verbais, e verbais e demonstrativos sem auxílio físico no jovem
108 foram os mais solicitados pelos pais/familiares durante a implementação do “Programa Vida na Comunidade”.
Com relação aos jovens, pode se observar que, ao inserir a intervenção, por meio do “Programa Vida na Comunidade”, com o aumento das oportunidades, instruções corretas e respeito ao tempo e ritmo deles, houve um aumento gradativo da porcentagem de independência e, consequentemente, a necessidade de níveis de ajuda diminuiu. Utilizaram-se poucas vezes os auxílios físicos e o auxílio que mais se forneceu foram as dicas verbais e demonstrativas.
6.5 OCORRÊNCIA DE RESPOSTAS ADEQUADAS E INADEQUADAS DOS