I.I Background
4.1 Field Survey
4.1.1 Potato production
5.1.1. Reacção dos alunos aos enhanced podcasts
No item relativo ao facto de os alunos terem gostado de criar os enhanced podcasts,
verificou-se uma opinião de concordância em ambos os Grupos (Grupo I - 4,1 e Grupo II – 4) face a esta afirmação, com 66,7% dos alunos pertencentes ao Grupo I e 46,7% dos alunos do Grupo II a manifestarem ―acordo‖. Seis estudantes do Grupo I (22,2%) e quatro estudantes (26,7%) do Grupo II manifestaram ―acordo total‖. Estes resultados vão de encontro aos resultados obtidos por Oliveira (2008) que reporta que a actividade preferida pelos alunos, entre as várias que foram dinamizadas nesse estudo, foi a gravação dos podcasts.
Tabela 5.1 – Gostar de criar os podcasts
Quando questionados sobre se foi fácil produzir os enhanced podcasts (tabela 5.2), as
respostas corroboram os resultados obtidos por Cruz (2009), pois foi verificada uma opinião neutra (Grupo I - 3,3 e Grupo II - 3,2). A maioria dos alunos pertencentes a ambos os Grupos ―Não concorda nem discorda‖ (Grupo I - 44,4% e Grupo II – 46,7%). Uma parte significativa dos sujeitos do Grupo II (20%) respondeu ―Discordo‖, sendo essa percentagem superior no Grupo II do que no Grupo I (11,1%). As razões para este tipo de resposta prendem-se sobretudo com o
tempo dispendido a produzir cada enhanced podcast, na medida em que os alunos se
enganaram diversas vezes na locução, como é possível verificar no item 8 do questionário de opinião, que analisaremos ainda nesta secção.
Gostei de criar os podcasts Grupo I
(n=27) Grupo II (n=15)
f % f %
Discordo totalmente 0 0 0 0
Discordo 0 0 0 0
Não concordo nem discordo 3 11,1 4 26,7
Concordo 18 66,7 7 46,7
Concordo totalmente 6 22,2 4 26,7
106
Tabela 5.2 – Facilidade em produzir os podcasts
Relativamente à afirmação ―Gostaria de voltar a produzir podcasts‖ (tabela 5.3), é
interessante observar que se verifica uma opinião de concordância no Grupo I (3,7), o grupo de alunos com classificações mais baixas no final do 1º Período e uma opinião neutra, (apesar de muito próxima da concordância) no Grupo II (3,5). Regista-se uma proximidade de valores na resposta ―Concordo‖ que recolhe o maior número de respostas em ambos os Grupos (Grupo I – 55,6% e Grupo II – 53,3%).
Tabela 5.3 – Gostava de continuar a produzir podcasts
Como já foi referido anteriormente e como é possível observar na tabela 5.4, na
produção dos enhanced podcasts, as principais dificuldades sentidas foram ao nível do som
(Grupo I – 51,9% e Grupo II – 46,7%). Em primeiro lugar, grande parte dos alunos não possuía microfone, pelo que o som era gravado directamente do computador, o que levou a que alguns enhanced podcasts não se ouvissem nas melhores condições. Por outro lado, a gravação de um
só enhanced podcast, para que este ficasse com a qualidade e rigor desejáveis, implicava, na
maior parte dos casos, várias gravações, fazendo com que todo o processo de produção fosse bastante lento. Os alunos, por diversas vezes, exteriorizaram o seu descontentamento relativamente a este aspecto.
Foi fácil produzir os podcasts Grupo I
(n=27) Grupo II (n=15)
f % f %
Discordo totalmente 1 3,7 0 0
Discordo 3 11,1 3 20
Não concordo nem discordo 12 44,4 7 46,7
Concordo 9 33,3 4 26,7
Concordo totalmente 2 7,4 1 6,6
Média 3,3 3,2
Gostava de continuar a produzir
podcasts (n=27) Grupo I Grupo II (n=15)
f % f %
Discordo totalmente 0 0 0 0
Discordo 1 3,7 1 6,7
Não concordo nem discordo 8 29,6 6 40
Concordo 15 55,6 8 53,3
Concordo totalmente 3 11,1 0 0
107
Alguns alunos sentiram dificuldades na instalação dos programas Jing (Grupo I – 3,7% e Grupo II – 13,3%) e apenas um discente pertencente ao Grupo I teve dificuldades na instalação do programa Equation que possibilita a escrita matemática.
As outras dificuldades apontadas estão relacionadas com a resolução dos exercícios, ou seja, com a matemática propriamente dita. Naturalmente, estas dificuldades foram referidas pelos alunos pertencentes ao Grupo I.
Dificuldades técnicas sentidas na
produção dos podcasts Grupo I Grupo II
(n=27) (n=15) f % f % Na instalação do Jing 1 3,7 2 13,3 Na instalação do Equation 1 3,7 0 0 Na elaboração do PowerPoint 0 0 3 20 No som 14 51,9 6 46,7 Outras 2 7,4 0 0
Tabela 5.4 – Dificuldades técnicas sentidas na produção dos podcasts
A tabela 5.5 mostra a concordância clara relativamente à existência de um repositório
com podcasts de exercícios de todos os conteúdos da disciplina. Apenas dois alunos (7,4%)
pertencentes o Grupo I e um aluno (6,7%) referente ao Grupo II responderam ―Não‖ quando questionados sobre esta matéria.
Considera importante existir um repositório com podcasts de exercícios de todos os conteúdos da disciplina? Grupo I (n=27) Grupo II (n=15) f % f % Sim 25 92,6 14 93,3 Não 2 7,4 1 6,7
Tabela 5.5 – Considera importante existir um repositório com podcasts de exercícios de todos os conteúdos da disciplina?
108
5.1.2. Organização do trabalho de grupo
Como já foi mencionado anteriormente, os alunos organizaram-se em grupos de quatro elementos, segundo as suas preferências, ou seja, a docente não interferiu na definição dos grupos de trabalho.
Oliveira (2008) e Rocha (2009) referem que, nos seus estudos, os enhanced podcasts contribuíram para o desenvolvimento do trabalho colaborativo. No entanto, tal não se verificou na nossa investigação (gráfico 5.1), tendo apenas 11,9% dos alunos participado colaborativamente (Henri & Rigault, 1996) na realização de todas as tarefas.
Verificou-se que o trabalho cooperativo (Henri & Rigault, 1996) prevaleceu, uma vez que a maioria dos grupos de trabalho distribuiu as tarefas pelos vários elementos: a maioria dos grupos (54,8%) definiu que cada aluno ficava responsável pela resolução de um exercício e produção do respectivo enhanced podcast; seguindo-se a distribuição de tarefas pelos elementos do grupo. Alguns alunos ficaram responsáveis por resolver os exercícios e os restantes por
produzir os respectivos enhanced podcasts. Neste último caso, a docente solicitou aos alunos
que não tinham gravado nenhum podcast que o fizessem. Assim, todos os alunos já tinham
criado pelo menos um enhanced podcast, no momento em que responderam ao questionário de opinião.
Verificou-se igualmente que num número reduzido de grupos (7,1%) houve um aluno que fez a maior parte do trabalho.
Gráfico 5.1 – Organização do trabalho de grupo 7,1%
50,0% 54,8% 11,9%
11,9%
Houve um elemento do grupo que fez a maior parte do trabalho
Distribuíram tarefas pelos elementos do grupo
Cada elemento do grupo resolveu um exercício
Todos os elementos do grupo participaram em todas as tarefas Uns resolveram os exercícios e outros
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Quando questionados sobre a existência de um líder no grupo de trabalho, as respostas estão em consonância com as respostas dadas no item anterior. Analisando o gráfico 5.2, concluímos que a grande maioria dos alunos (85,7%) considera que não houve nenhum aluno que assumisse a liderança do trabalho.
Gráfico 5.2 – No trabalho de grupo houve um líder?