a tentativa de responder “Como o processo formativo vivenciado pelas futuras
professoras na disciplina Práticas de Ensino de Química I pode ter influenciado esses conhecimentos?”, consideramos as etapas do processo formativo que haviam sido
vivenciadas nos momentos em que as futuras professoras manifestaram os elementos de seus conhecimentos. Algo que emerge da análise realizada nesse trabalho é o fato de que várias etapas do processo formativo (por exemplo, discussões teóricas sobre analogias, experiência dos contextos de ensino, modelagem analógica etc.) influenciaram de diferentes maneiras os elementos dos conhecimentos sobre analogias e sobre o uso de analogias manifestados pelas futuras professoras em cada momento (planejamentos, aulas e entrevistas).
No que se refere às discussões teóricas sobre analogias, foi possível perceber sua influência ao longo de todo o processo investigado. Inicialmente, essa influência ocorreu de forma isolada no planejamento 1, ou seja, sem a influência de outras etapas do processo formativo. Acreditamos que isso aconteceu porque, além das discussões sobre as perspectivas de ensino e aprendizagem, discussões teóricas sobre analogias foi a outra etapa do processo formativo que havia sido vivenciada pelas futuras professoras até aquele momento. Nesse sentido, as discussões teóricas sobre analogias parecem ter sido o ponto de partida para o planejamento daquela aula. Na medida em que as futuras professoras vivenciavam outras etapas do processo formativo (como: experiência dos contextos de ensino, reflexões sobre os mesmos e modelagem analógica) foi possível perceber a associação entre estas e as discussões teóricas sobre analogias para a manifestação de uma variedade de elementos.
As evidências desse estudo, portanto, nos levam a ampliar as conclusões de nossos estudos anteriores referentes ao papel desempenhado pelas discussões sobre analogias: (i) as discussões teóricas se mostraram muito importantes ao longo de todo o processo no sentido de dar suporte teórico às futuras professoras para que elas pudessem
planejar, desenvolver e refletir sobre o uso de analogias nas aulas. Isso pode ser evidenciado ao observarmos que a maioria dos elementos manifestados em todos os momentos sofreu alguma influência das discussões teóricas sobre analogias; (ii) apesar disso, esse tipo de discussão não é suficiente para promover uma visão adequada sobre estes recursos e sobre como utilizá-los no ensino (OLIVEIRA, 2015; OLIVEIRA; MOZZER, 2015; 2017). Isso fica evidente ao observarmos que vários dos elementos sobre o uso de analogias no ensino foram manifestados somente sob influência de outras etapas do processo formativo e que o planejamento e desenvolvimento da aula 1 foram realizados com base no paradigma da recepção, sem a participação dos estudantes ao longo da discussão da analogia.
Com relação à influência das discussões sobre perspectivas de ensino e aprendizagem é possível concluir que esta só ocorreu a partir das entrevistas 1 e 2 quando as futuras professoras refletiram sobre a primeira situação de ensino vivenciada. Nesse sentido, consideramos também que a experiência do contexto de ensino 1, a reflexão sobre o mesmo e as discussões sobre as perspectivas construtivista e sociocultural foram importantes para que as futuras professoras passassem a levar em consideração a interação com os estudantes e entre os estudantes no planejamento 2 e na aula 2.
Nesse sentido, no que se refere à experiência do contexto de ensino 1, sua influência parece ter ocorrido principalmente no sentido de evidenciar para as futuras professoras a importância de que os estudantes sejam envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem e, de forma mais específica, na discussão das analogias. Isso ficou ainda mais evidente na reflexão sobre essa primeira situação de ensino na qual elas destacaram sua insatisfação com a participação limitada dos estudantes durante a aula e na discussão da analogia.
A influência da experiência do contexto de ensino 1 e da reflexão sobre o mesmo fica ainda mais evidente ao observarmos que as ideias expressas por elas durante a aula 1 e entrevistas 1 e 2, foram contempladas no planejamento 2 e na aula 2. Isso evidencia que essa primeira situação de ensino contribuiu significativamente para que as futuras professoras repensassem sua prática. Nesse sentido, destacamos a importância da articulação teoria-prática na formação de professores para que os mesmos possam validar certos saberes a partir da ação docente (TARDIF, 2002).
Apesar das valiosas contribuições da experiência do contexto de ensino 1 para os elementos dos conhecimentos manifestados pelas futuras professoras, ela também
impactou negativamente alguns desses elementos. Isso porque, as futuras professoras lecionaram um tema no qual apresentavam conhecimento de conteúdo limitado, o que pode ter contribuído para que as mesmas utilizassem a analogia sob o paradigma da recepção.
Por outro lado, a experiência do contexto de ensino 2 parece ter influenciado os elementos dos conhecimentos sobre o uso de analogias de forma positiva, porque naquele contexto as futuras professoras lecionaram uma aula centrada em um tema químico. Nesse sentido, consideramos que as futuras professoras podem ter planejado e desenvolvido uma aula com participação mais ativa dos estudantes na discussão da analogia porque elas apresentavam um conhecimento de conteúdo mais elaborado sobre esse tema. Além disso, consideramos que a experiência e reflexão sobre o contexto de ensino 2 podem ter contribuído para a validação de conhecimentos relacionados à participação dos estudantes na discussão de analogias.
Finalmente, destacamos a influência da modelagem analógica para a manifestação de elementos relacionados tanto ao conhecimento sobre analogias quanto sobre o uso de analogias no ensino. A vivência e reflexão sobre esse processo proporcionou a manifestação de elementos relacionados à função criativa das analogias, assim como o reconhecimento de alguns tipos de relações de similaridade inerentes a essas comparações (estruturais e funcionais). Somando-se a isso, consideramos que a modelagem analógica teve um papel essencial ao proporcionar às futuras professoras uma oportunidade de refletir sobre como utilizar as analogias de forma criativa no ensino.
Em síntese, ressaltamos que as etapas do processo formativo influenciaram de diferentes formas a manifestação de conhecimentos sobre analogias e sobre o uso de analogias no ensino. Essas diferentes influências parecem ter contribuído de maneira complementar para que, ao final do processo, identificássemos conhecimentos coerentes sobre analogias e sobre o uso de analogias, com base naqueles apontados pela literatura da área. Para além disso, foi possível identificar nos relatos das futuras professoras enquanto elas refletiam sobre os processos vivenciados, manifestações de que os mesmos contribuíram não só para os conhecimentos relacionados às analogias, mas também para conhecimentos relacionados às ações pedagógicas das mesmas.
Os resultados desse trabalho nos levam a concluir que, ao considerar a articulação teoria-prática como eixo norteador dos cursos de formação de professores estes terão o potencial de favorecer o desenvolvimento dos conhecimentos profissionais.
Para isso, torna-se necessário que eles se apoiem em saberes que são, de fato, utilizados pelos professores no exercício da docência; o que requer a imersão dos mesmos em seu futuro ambiente de trabalho (TARDIF, 2002; ALMEIDA; BIAJONE, 2007).