A utilização de unidades didáticas para minimizar dificuldades de ensino e aprendizagem é uma metodologia descrita para vários temas no Ensino de Ciências e Biologia. Algumas limitações já foram relatadas, principalmente no que se refere à assiduidade do turno noturno, impedindo e/ou dificultando a sequência estabelecida no planejamento da unidade. Esse resultado foi encontrado nessa pesquisa, além da diminuição representativa no pós-teste em virtude do não comparecimento à aula de campo por ser realizada durante a manhã. É penoso e porque não dizer frustrante, planejar e organizar as atividades e por motivos de ordem pessoal dos alunos ou estrutural da escola não serem realizadas como deveriam. Contudo, acredita-se que essas realidades não devem desmotivar ou inviabilizar trabalhos dessa natureza, especialmente se decorrente de mestrados profissionais, visto que um de seus objetivos é diminuir a distância em entre pesquisa acadêmica e prática do Ensino de Ciências, ascendendo eventualmente para as políticas educacionais.
A utilização da análise de desenhos e entrevistas, realizados antes da unidade didática, foi fundamental para identificar o que a turma sabia sobre fotossíntese vegetal e as concepções alternativas que possuíam, contribuindo para o planejamento da unidade desenvolvida. Considerou-se bastante produtivo realizar esse trabalho prévio, mesmo estando enumeradas em artigos as concepções mais frequentes, pois facilitou a visualização dos avanços obtidos.
Foi identificada ampliação do conceito de fotossíntese vegetal e de sua importância ecológica, embora concepções alternativas ainda tenham persistido após as etapas previstas, reforçando pesquisas anteriores que obtiveram o mesmo resultado.
A abordagem sustentável do conteúdo com foco nos aspectos sociais, ambientais e econômicos associados foi motivadora, pois incluiu o tema no cenário bastante discutido no período, a Rio +20. Além disso, permitiu atualizar o debate em sala de aula sobre questões controversas e polêmicas do Ensino de Biologia e que necessitam de conhecimentos sobre a fotossíntese vegetal para desmistificá-los e tornar o ensino e aprendizagem mais críticos, o que pode promover a inserção da proposta de acordo com as diretrizes na educação para o desenvolvimento sustentável da UNESCO e do governo brasileiro.
Os recursos didáticos utilizados alcançaram o que se pretendia e reforçaram o lado motivacional de atividades experimentais e aulas de campo para os alunos. Esse último recurso em especial proporcionou o desenvolvimento de valores considerados fundamentais: a afetividade, a diminuição do antropocentrismo e o repensar sobre as formas de consumo.
Alguns resultados e discussões expressas só foram possíveis de serem inferidas devido o acompanhamento anterior dos alunos. Isso demonstra que é urgente o estímulo ao professor pesquisador para sua atualização e capacitação, de modo a leva-los a otimizar sua prática.
CONCLUSÃO GERAL
A escolha por trabalhar a identificação das concepções alternativas sobre a fotossíntese vegetal por meio da utilização de desenhos e entrevistas mostrou-se adequada em relação ao contexto escolar. Permitiu conhecer a explicação dos alunos e diagnosticá-las como semelhantes ao Ensino Fundamental, uma vez que não tiveram aulas sobre esse conteúdo no Ensino Médio. A estratégia de tornar conhecida a concepção de outros estudantes, inclusive de nível de ensino superior, foi importante para gerar conflitos cognitivos sobre concepções alternativas sem constranger os alunos (GALAGOVSKY, 2004a). As concepções identificadas foram mencionadas em outras pesquisas, mas algumas não estavam descritas no referencial teórico utilizado.
O desenvolvimento da unidade didática foi relevante para a prática docente, porque permitiu estabelecer uma sequência coesa e com objetivos claros para cada momento. Porém, deve ser levado em consideração que a falta de assiduidade é um obstáculo ao aproveitamento esperado. Recomenda-se que sejam realizadas adequações de acordo com o perfil da turma e que os conceitos considerados mais relevantes sejam trabalhados a cada recurso didático utilizado.
A abordagem da fotossíntese vegetal com base nos conceitos e princípios do desenvolvimento sustentável foi considerada eficiente ao promover relações desse tema com aspectos sociais, ambientais e econômicos. Ajudando a estimular a criticidade dos alunos e ainda promover valores estabelecidos na Educação para o Desenvolvimento Sustentável (UNESCO, 2005). Deve-se deixar claro que para essa abordagem é necessário que o docente realize um planejamento das etapas para que não reforce ideais antropocêntricas, ou apenas, conhecimentos pragmáticos (BACHELARD, 1996). Dessa forma, comprometeria uma atitude de questionamento e de crítica aos valores e práticas estabelecidos socialmente, nas relações entre os homens e destes com seu ambiente que, em nossa sociedade são orientados pelo individualismo, utilitarismo e antropocentrismo (LIMA, 1999).
Não existem respostas simples para as questões que envolvem a educação e o desenvolvimento sustentável (UNESCO, 2008), contudo é preciso que a sociedade de responsabilize pelas escolhas que envolvem essas duas esferas.
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desenvolver o tema Fotossíntese vegetal no
ensino médio integrando: aspectos sociais,
ambientais e econômicos do desenvolvimento
sustentável.
Danielly Ferreira Torres Magnólia F. F. de Araújo
Apresentação
Caros Professores(as),
A nossa prática profissional nos coloca diversos desafios em uma sociedade em constante mudança. Manter-se atualizado com as tendências da Didática das Ciências e motivar os alunos para uma aprendizagem crítica, cidadã e contextualizada, não é uma tarefa simples.
Para tanto, é necessário tempo e pesquisa, fatores que na realidade cotidiana muitas vezes não se encontram disponíveis. Pensando nisso, disponibilizamos aqui o resultado de um trabalho que desde a sua idealização foi pensando em ser um material produzido por professores para professores. Dessa maneira, elaboramos uma Unidade didática com sugestões, ideias e recursos didáticos tangíveis à prática docente.
Tratando-se assim de um desafio. Desse modo, o conteúdo selecionado acompanhou essa vertente. Assim, foi escolhida a fotossíntese vegetal por ser considerada na literatura do Ensino de Ciências e por muitos professores e alunos de difícil ensino e aprendizagem.
A novidade reside na abordagem dada ao tema que foi baseada no desenvolvimento sustentável, tanto no que se refere ao seu conceito quanto às orientações da educação para o