PERIODER MED HØYEST FORURENSNING

Na medida em que a componente comportamental, associada a determinados valores, constitui igualmente um indicador da eficácia da experiência pedagógica no El Remanso, como referimos, foram averiguadas as percepções dos ecoturistas relativamente ao impacto ambiental de comportamentos específicos (nº12 dos inquéritos nos anexos I.1 e I.2). Estes comportamentos foram, em parte, retirados de Lee & Moscardo (2005), nomeadamente: não separar resíduos para reciclagem; não utilizar detergentes isentos de fosfatos; utilizar o carro desnecessariamente; utilizar sistemas de ar condicionado; utilizar toalhas lavadas todos os dias; tomar banhos em vez de duches. Foram acrescentados pela investigadora comportamentos à lista, baseados em aspectos centrais do ecoturismo sobre os quais nos debruçámos na primeira parte desta dissertação, bem como em práticas sustentáveis do lodge divulgadas aos hóspedes e consideradas passíveis de serem colocadas em prática no quotidiano pelos cidadãos por não implicarem mudanças estruturais nas habitações. Desta forma, foram acrescentados os seguintes comportamentos: utilizar secadores de roupa em lugares solarengos; apoiar empresas internacionais em detrimento de empresas locais dos lugares visitados; impor as suas crenças pondo de lado a diversidade cultural; desperdiçar papel, água, energia e recursos, em geral; não reutilizar materiais reutilizáveis. Os resultados são descritos no quadro 9 (ver anexo VII.9).

Realcemos, antes de mais, que a avaliação das percepções do grau de impacto ambiental de determinados comportamentos revelou uma diferença pouco significativa entre os dois grupos no que diz respeito aos comportamentos retirados de Lee & Moscardo (2005), à semelhança do que foi concluído pelos autores referidos. Além disso, no nosso estudo, os comportamentos “not separating waste for recycling” e “taking a bath rather than a shower” foram avaliados como tendo menos impacto depois da exposição a conteúdos pedagógicos, do que antes. Tais resultados traduzem uma ineficácia da experiência pedagógica em transmitir o impacto ambiental destes dois comportamentos. Na medida em que estes últimos são referentes a práticas quotidianas do lodge, consideramos que, nestes casos específicos, a barreira à transmissão destas ideias não foi estrutural mas sim comunicacional. Notemos, contudo, que todos os comportamentos acrescentados ao quadro

pela investigadora verificaram um aumento na percepção do seu impacto ambiental. Apesar da não separação de resíduos para reciclagem ter sofrido uma diminuição na percepção do seu impacto ambiental, comportamentos também relacionados com a gestão de resíduos e recursos, e igualmente colocados em prática quotidianamente pelo lodge, como “not reusing reusable materials”, “wasting paper, water, energy and resources and general” e “using clothes dryers in sunny places”, tiveram um aumento na percepção do seu impacto. O mesmo sucedeu com princípios associados a um ecoturismo tendencialmente de alta responsabilidade (Orams, 1995) e compreensivo (2005). Desta forma, a exposição a conteúdos expressamente pedagógicos, mas também às práticas quotidianas do lodge, permitiu, globalmente, um aumento da percepção do impacto ambiental de comportamentos não sustentáveis.

A par dos resultados obtidos por inquérito, dados obtidos por entrevista revelaram que 94% dos entrevistados vê claramente o seu papel nos ecossistemas e 94% afirma que tal foi aprendido ou reafirmado durante a sua estadia no El Remanso, sendo este resultado representativo da eficácia da experiência, a este nível. Não obstante, 24% considera que a sua experiência no El Remanso não irá influenciar os seus comportamentos quotidianos.

III – Da eficácia do tipo de comunicação da experiência pedagógica III.1 – Percepção relativamente a cada situação de comunicação

O inquérito aplicado aos ecoturistas do El Remanso pós-exposição a conteúdos pedagógicos terminou com um conjunto de perguntas (nº 13, 14, 15, 16 do inquérito no anexo I.2) cujo objectivo foi avaliar as percepções dos inquiridos acerca das experiências pedagógicas no lodge. Desta forma, as primeiras três perguntas acerca deste assunto foram relativas a cada uma das situações de comunicação analisadas anteriormente. Foi pedido aos inquiridos que avaliassem cada uma das situações de acordo com valores que traduzem o espírito e a letra da literatura no que diz respeito aos conteúdos pedagógicos em contexto ecoturístico. Esses valores foram: claro, interessante, relevante, memorável, impactante, relacionado com o quotidiano. Assim sendo, foi pedida a percepção dos inquiridos da eficácia da experiência pedagógica que, pelos valores escolhidos, se traduz numa avaliação da eficácia da comunicação da mesma. A escala escolhida foi de 0 a 10 por duas razões: a primeira prende-se com a intenção de uniformizar o mais possível as escalas de avaliação do inquérito. A segunda, que justifica o facto de ser utilizada uma escala de 0 a 10 e não de 0 a 5, sendo esta a escala utilizada para a avaliação da NEP, por exemplo, advém da intenção de permitir a avaliação o mais detalhada possível e, além disso, permitir, na estrutura da resposta, uma eventual dispersão das avaliações, não condicionando as respostas a estar concentradas à partida. Os resultados são apresentados no quadro 10 (ver anexo VII.10).

De acordo com os resultados, verificamos que a situação de comunicação que os inquiridos mais valorizaram foi a actividade guiada, atribuindo-lhe, na generalidade, a cotação máxima em relação aos itens avaliados, que incluem o valor “impacting”. A apresentação dirigida a hóspedes sobre as práticas sustentáveis do lodge também reuniu resultados muito positivos ao nível da sua eficácia, com a cotação máxima nos três primeiros items, baixando para 9 nos últimos três, significando que, na sua generalidade, os inquiridos consideraram a apresentação menos “memorable”, “impacting”, e “related to everyday life” do que as actividades guiadas. A situação de comunicação considerada menos eficaz pelos inquiridos foi o Libro de Huéspedes, que recebeu a cotação máxima ou quase nos três primeiros items, mas que se distanciou bastante das outras situações de comunicação relativamente aos últimos três, sendo considerada bastante menos “memorable”, “impacting”, e “related to everyday life”, com cotações de 7, 7 e 7.5, respectivamente. Ora, estes resultados não são coerentes com a análise que realizámos desta situação de comunicação, por ser considerada uma das que está mais relacionada com valores e hábitos quotidianos, ou seja “related to everyday life”. Assim sendo, na medida em que, do ponto de vista comunicacional, a diferença mais significativa entre as três situações de comunicação é o grau de interactividade, estes resultados traduzem uma associação entre um maior grau de interactividade com um maior grau de impacto da situação de comunicação no contexto da experiência pedagógica. No que diz respeito a dados recolhidos em entrevista, ressalvando que têm um escasso valor estatístico dada a reduzida dimensão da amostra, tendo em conta o grau de interacção de cada uma das situações de comunicação analisadas, e relativamente ao impacto de cada uma, 75% dos entrevistados realçou as caminhadas como tendo o maior impacto na percepção do papel do ecoturista no mundo do ponto de vista ecológico, 12,5% realçou o Libro de Huespedes e 12,5% a apresentação sobre práticas sustentáveis do lodge. Estes resultados são coerentes com os obtidos pelo quadro 10, sendo o maior grau de interacção relacionado com o maior impacto, confirmando, assim, a primeira alínea da hipótese H4 (ver Metodologia).