Paper 4: Intracranial pressure elevation al-

O professor João é licenciado em Professores do Ensino Básico (2º ciclo) na variante de Matemática e Ciências da Natureza e lecciona numa escola do 2º e 3º ciclos do Concelho de Loulé, a disciplina de Ciências da Natureza ao 5º ano de escolaridade.

O professor João em função dos seus objectivos e conhecimentos implementa nas aulas observadas quatro tipos de episódios, nomeadamente: exposição, elaboração, recapitulação e memorização de conteúdos, recorrendo ao diálogo em grande grupo.

Para iniciar o estudo da unidade didáctica a “Célula – unidade na diversidade dos seres vivos”, o professor João recorre à exposição dialogada do conteúdo: a invenção do microscópio e a descoberta das células. Associada a este episódio o professor evidencia um Conhecimento Especializado do Conteúdo – SCK, na medida em que conhece a história do microscópio.

“Robert Hooke, em 1965, um cientista Inglês, a partir de uma lente, (…) deste instrumento que está aqui, tinha aqui uma lente,… colocavam aqui o objecto a observar

e conseguiam aumentar a imagem das coisas que queriam observar. A partir deste aqui, deste senhor que chamava-se Antony Van Leeuwenhoek,(…) um mercador de tecidos, era um comerciante muito rico na altura e tinha como passatempo aperfeiçoar e polir lentes como este que aplicava em suportes metálicos, como este que está aqui e via os seus tecidos a constituição dos seus tecidos ao microscópio.”

No desenrolar da exposição, com o auxilio do Power-point o professor faz uma descrição pormenorizada de cada um dos cientistas e refere que Robert Hooke, foi o primeiro cientista a observar a película da cortiça ao microscópio e que observou umas cavidades em forma de hexágono que pareciam ser uns favos de colmeia e como:

“(…) pareciam ser uns compartimentos vazios (…) ele chamou cellula” Neste

momento concreto o professor evidencia novamente um Conhecimento Especializado do Conteúdo – SCK, uma vez que conhece a origem da palavra célula e explica o seu significado:

“(…) que vem da palavra em latim cella, que significa pequeno compartimento.”

Do mesmo modo que o professor expõe o conteúdo sobre a invenção/história do microscópio dialogando com os alunos, também o faz para abordar a teoria celular, os cuidados a ter com o microscópio/regras de utilização, a constituição do microscópio óptico e respectivas funções, o poder de ampliação do microscópio, constituintes das células animal e vegetal, seres unicelulares, morfologia e dimensões das células e organização dos seres pluricelulares.

O professor também acode a episódios de elaboração de conteúdos, porque leva os alunos a construir (elaborar) o conteúdo, designadamente: a técnica de montagem de uma preparação, as características da imagem dada pelo microscópio, os constituintes de uma célula animal e os seres unicelulares.

Aquando da abordagem do conteúdo, técnica de montagem de uma preparação, o professor demonstra Conhecimento do Conteúdo e do Currículo (KCC):

“Agora com muito cuidado vão pegar na lamela, cuidado com a lamela que é um vidro muito fininho e facilmente quebrável e vocês podem cortar os dedos.”

Verifica-se que o professor tem o conhecimento sobre as indicações e contra- indicações do uso de materiais particulares, em dadas situações, nomeadamente que as lamelas, são objectos cortantes.

Relativamente às características da imagem dada pelo microscópio, o professor demonstra um Conhecimento do Conteúdo e dos Alunos (KCS), na medida em que sabe antecipar que os alunos vão ter dificuldade em reconhecer que a imagem dada pelo

microscópio é invertida e simétrica. De modo a ilustrar este conhecimento apresenta-se um excerto da 2ª aula transcrita (linhas 558-599) do professor João:

A: Professor, uma coisa estranha…

P: Uma coisa estranha? (P escreve no quadro características da imagem) A: Ela está torto e quando está assim está direito… Veja lá professor! P: Sim, depende da posição. Mas é sempre o inverso do que está ali. A: Estranho…

P: Ora, Filipa o que se pode concluir acerca da imagem que estamos a observar? A: É uma coisa estranha, o F estava virado para nós…

P: Sim.

A: Imperceptível

P: E ele fugiu foi? Tem pés? (P desloca-se até junto do grupo) A: Não é que o F está assim e eles vêem assim…

E como é que se vê a posição certa? P: O F está apontado para ti certo? A: Sim.

P: Agora, quando tu vês aqui o microscópio o que é que acontece? A: Está ao contrário.

P: Está ao contrário. Então o que é que significa? A: Significa…

P: Que a imagem está como? A: Está focada.

P: Focada ela está. A: Está ao contrário.

P: Está ao contrário, que a imagem está invertida. Ali está mais pequena cá dentro? Está maior, está menor?

Ora para terminar, para terminar… o que é que pode concluir acerca da imagem? A letra era pequena certo?

A: Sim.

P: A finalidade do microscópio será? A: Amplia.

P: A 1ª é que aumenta a imagem, amplia a imagem. Em relação à letra, se está assim… (P desenha a letra F no quadro), não é? Quando eu vejo ao microscópio pela ocular, o que é que acontece à letra?

A: Está invertida.

P: Está invertida, não é? Então também posso dizer que a imagem é simétrica, está bem? E a imagem, será que é uma imagem real ou não? Ela está aumentada… AS: Não.

P: Então é imagem virtual, está bem? Isto são as características: é maior que o objecto, porque aumenta; está invertida relativamente ao objecto que está a ser observado, é simétrica e é uma imagem virtual, está bem?

Pode-se verificar que o professor sabe ouvir e interpretar a forma incompleta dos alunos expressarem os seus pensamentos na sua própria linguagem.

Para abordar o conteúdo, constituição do microscópio óptico, o professor recorre

a três episódios, nomeadamente de: exposição, recapitulação e memorização dialogada do conteúdo. Assim, para apelar à memorização deste conteúdo, o professor distribui uma ficha de trabalho para os alunos fazerem a legenda dos constituintes do microscópio óptico. Numa primeira fase, o professor espera que os alunos resolvam a ficha de trabalho, e numa segunda fase, o professor corrige a ficha recorrendo ao diálogo e elabora um organigrama no quadro:

“Ora, agora vamos ver quais são as peças que fazem parte da parte óptica e da parte mecânica, e vamos identificando.”

Assim, o professor usa o diálogo para ir construindo um organigrama no quadro sobre a constituição do microscópio, particularmente quais os constituintes que integram a parte mecânica e a parte óptica. O professor à medida que vai corrigindo a ficha os alunos vão respondendo e ele vai colocando as partes constituintes no respectivo local. Neste momento, o professor apresenta um Conhecimento do Conteúdo e do Ensino (KCT), uma vez que sabe usar a ficha de trabalho como um recurso que auxilia na memorização do conteúdo, constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica; sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para corrigir a ficha de trabalho; sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para memorizar o conteúdo, constituição do microscópio; sabe utilizar o quadro como um recurso para elaborar um organigrama sobre a constituição do microscópio óptico;

Para recapitular o conteúdo, constituintes de uma célula vegetal e respectivas funções, o professor utiliza a correcção da actividade do manual, que consiste em fazer a legenda de uma figura, onde estão representadas algumas células da epiderme da cebola. Neste momento o professor evidencia Conhecimento Comum do Conteúdo (CCK), na medida em que tem o conhecimento sobre os constituintes de uma célula

vegetal e sobre as funções dos seus constituintes. Também demonstra Conhecimento do Horizonte das Ciências (KSH), uma vez que conhece os programas desenhados para o ensino das matérias de um dado nível de ensino:

“Aqui no citoplasma, não existe só o núcleo. Existem outros organelos, outros organitos para além do núcleo, está? Depois mais tarde, noutro ano, vocês vão aprender outros constituintes das células vegetais, está bem?”

Desta forma verifica-se que o professor sabe que os constituintes de uma célula vegetal serão abordados posteriormente noutro ano de escolaridade.

Ao longo das quatro aulas, o professor recorre a episódios de recapitulação de conteúdos em diferentes momentos, relativos à: história do microscópio, recorrendo à leitura do manual e à correcção do trabalho de casa, à constituição de uma preparação recorrendo ao desenho no quadro. Refira-se que a quarta aula do professor João é essencialmente de recapitulação de todos os conteúdos abordados sobre o tema da Célula.