Para o desenvolvimento desta investigação, a recolha de dados foi realizada em ambiente natural Jardim-de-Infância, participando como observadora a investigadora. As técnicas de recolha de dados aplicadas para as tarefas desenvolvidas pelas crianças foram em suporte de papel. O procedimento da recolha de dados decorreu em dezasseis sessões, repartidas em quatro dias por semana. As tarefas a desenvolver foram explicadas ao grupo e cada criança realizou-a individualmente. Durante as referidas sessões a investigadora entregou a cada criança uma folha de papel com a tarefa indicada a desenvolver, pedindo- lhe a cada uma que desenhasse as figuras geométricas (triângulo, quadrado, círculo e rectângulo) mediante três fases; inicialmente era desenhada uma figura (ex: um triângulo), de seguida (ex: três triângulos) associadas a três cores pedidas e em último lugar (ex: um triângulo grande e um pequeno) associadas também a duas cores solicitadas. Todas estas tarefas estavam ligadas a quatro formas de
____________________________________________________________________________________ Contributos da Animação Artística para a aprendizagem da Matemática ao nível da Educação Pré-escolar expressão (oral, desenho, blocos lógicos e material do dia-a-dia). Estes exemplos foram igualmente aplicados às restantes figuras geométricas. Quanto às formas de expressão foram explicadas da seguinte forma:
Na expressão oral, no desenho e nos blocos lógicos a investigadora, falava de cada figura geométrica, consoante as suas características: forma, cor e tamanho, entre outros aspectos. Através do material do dia-a-dia a investigadora levava para o Jardim-de-Infância material com a forma da figura geométrica que seria abordada naquele dia. Neste sentido, procedeu-se como se segue:
- quando foi abordado o quadrado a investigadora levou para o Jardim-de-Infância o material adequado - uma moldura e a capa de um CD;
- quando foi abordado o triângulo foi utilizado um prato de vidro triangular e foi observado o canto da sala junto ao pilar, que com uma régua a limitar a área fazia um triângulo.
- quando foi abordado o círculo, foi levado um espelho e uma tampa de uma garrafa;
- quando foi abordado o rectângulo, foi levado um porta-lápis de lata, e a tampa de um tapawer.
Quando era para as crianças desenharem três figuras geométricas e utilizarem mais a cor, os objectos aos quais a investigadora recorreu foram:
- quando foi abordado o quadrado foram levadas três placas de madeira pintadas com as cores pedidas;
- quando foi abordado o triângulo foram utilizados três cantos da sala e por cima foi colocado papel crepe consoante as cores pedidas;
- quando foi abordado o círculo, foram utilizados três pratos plásticos revestidos com papel crepon;
- quando foi dado o rectângulo foi utilizada uma tela branca revestida com papel celofane de três cores.
No que respeita ao pedido da figura geométrica, a cor e o tamanho, foram utilizados os seguintes objectos:
____________________________________________________________________________________ Contributos da Animação Artística para a aprendizagem da Matemática ao nível da Educação Pré-escolar - quando foi abordado o quadrado grande foi utilizada a capa de um CD revestida com papel celofane mediante a cor pretendida, para o quadrado pequeno foi usada uma placa transparente onde foi sobreposto o papel celofane com a cor pedida; - quando foi abordado o triângulo grande foi pintado um prato de vidro correspondente à cor pedida, e para o triângulo pequeno foi usada a tampa de uma caixa de bijutaria revestida com papel crepe;
- quando foi abordado o círculo grande foi utilizado um prato grande de plástico da sala de aula correspondente à cor pedida e um prato pequeno do Jardim-de- Infância correspondente à cor pedida;
- quando foi abordado o rectângulo grande foi usada a tampa de uma caixa de sapatos pintada com a cor pedida e quanto ao rectângulo pequeno foi usada uma peça de dominó revestida com papel celofane mediante a cor pretendida.
O grupo mostrou-se sempre empenhado na realização das tarefas, no final de cada uma foi feita uma pequena entrevista. Quando a actividade foi relacionada com o triângulo entrevistou-se quem terminou primeiro. Nas actividades relacionadas com quadrados entrevistou-se quem terminou em último. No círculo entrevistou-se quem terminou primeiro e no rectângulo entrevistou-se quem terminou em último. O facto de ter sido escolhido este tipo de opção para as entrevistas, foi para tentar compreender o grau de atenção e compreensão por parte das crianças.
Após a realização de tarefas em cada sessão a investigadora fez a recolha, para posterior análise de todos os trabalhos desenvolvidos pelas crianças.
Validade e Fiabilidade
Para Morse et al (2002) a fiabilidade é importante para o desenvolvimento de uma investigação, pois sem rigor a investigação “não tem valor, torna-se ficção e perde a sua utilidade”.
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Na perspectiva de Morse et al (2002) estratégias de verificação de recolha de dados devem acompanhar de forma cumulativa e interactiva o desenrolar de um estudo, de forma a assegurar o seu rigor e qualidade científica.
Para garantir a fiabilidade, utilizou-se o processo de análise de todos os trabalhos, verificando-se, se cada criança sabia ou não desenhar as figuras geométricas pretendidas, bem como as cores pedidas e a noção de tamanho.
Para que cada tarefa fosse reconhecida como válida foi solicitada a participação de especialistas na área da Matemática.
Desta forma para a validação das tarefas foram realizadas as seguintes fases:
- a autora deste estudo realizou uma primeira versão de acordo com os objectivos a alcançar bem como os conteúdos a tratar;
- foi solicitada a apreciação às educadoras que trabalham diariamente com as crianças;
- foi solicitada a análise desta primeira versão das tarefas ao professor/orientador, tendo-se procedido de seguida a uma pequena alteração na distribuição das tarefas;
- as tarefas foram de novo propostas a um grupo de crianças, distintos do da amostra;
- com a colaboração e opinião dos especialistas na área da Matemática resultou a versão definitiva das tarefas a desenvolver.