Na coleção 2 selecionei três ocorrências em que o trabalho com a citação é explorado em questões de compreensão leitora, o que corresponde a uma atividade retirada de cada livro do Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos), conforme podemos visualizar no quadro abaixo:
Quadro 8– Coleção 2 (Citação)
Português: contexto, interlocução e sentido
TOTAL Categoria de
análise
3Atividades
1ª ano 2ª ano 3ª ano
Citação 1 1 1 3
Fonte: Própria autora (2017).
Assim como na coleção 1, na coleção 2 encontrei poucas ocorrências do trabalho com a citação nas atividades de compreensão de texto. Porém, é válido ressaltar que o docente
pode estimular o aluno para as múltiplas possibilidades do texto e/ou elaborar questões que envolvam a identificação da intertextualidade nas leituras. É importante ressaltar que a compreensão de um texto pode variar segundo as circunstâncias da leitura, dependendo assim de vários fatores, complexos e inter-relacionados entre si (ALLIENDE; CONDEMARÍN, 1987)
Na primeira atividade selecionada, como podemos ver na figura a seguir, encontrei um quadro de Rubens Alves (1577-1640), para que, a partir da leitura do quadro, o aluno possa responder as atividades propostas.
Figura 27 - COLEÇÃO2 _A15
Fonte: Coleção 2: Português: contexto, interlocução e sentido.
A obra exposta na questão representa, no centro, um homem de joelhos, vestido com uma túnica vermelha, tendo as mãos amarradas nas costas. O seu olhar está voltado para o
céu, onde se vêem alguns anjos. Alguns elementos definem o caráter religioso dessa obra: a presença de anjos, de Santo Estevão, de Jesus Cristo e de Deus, entre outros.
Na questão 2, proposta na atividade, podemos visualizar uma citação, retirada da bíblia, que foi relatada nos Atos dos Apóstolos: “[...] como ele estava cheio do Espírito Santo, olhando para o céu, viu a glória de Deus e Jesus que estava em pé à direita de Deus. E disse: Eis que vejo os céus abertos e o Filho do homem em pé à mão direita de Deus. Então eles, levantando um grande clamor, taparam os ouvidos, e todos juntos arremeteram contra ele com fúria. E, tendo-o lançado fora da cidade, o apedrejavam [...]”.
A citação serve de base para que o aluno possa responder aos dois itens seguintes. No item (a) o aluno será levado a discutir sobre os recursos que foram utilizados pelo pintor para estabelecer uma diferença entre as dimensões terrena e celestial; e no item (b) será questionado sobre o olhar das pessoas, ou seja, de que modo a direção em que os personagens do quadro olham pode ser observada pelo observador do quadro.
Como vemos, através da passagem bíblica, o aluno será levado a mobilizar um conjunto de conhecimentos para a compreensão da mensagem que o pintor que passar através do quadro, espera-se, portanto, que ele considere esses conhecimentos para a resolução das questões. As autoras do livro utilizam a citação para fundamentar a questão, de modo que os alunos devem considerá-la a fim de fundamentar a suas respostas.
De acordo com as autoras, é importante que os alunos sejam instigados a explorar as habilidades relacionadas ao eixo “construir argumentação”, ou seja: explicar seu ponto de vista, justificar sua resposta, motivar uma determinada ideia ou visão e validar uma análise ou uma opinião (ABAURRE; ABAURRE; PONTARA, 2016).
Figura 28- COLEÇÃO2 _B19
Fonte: Coleção 2: Português: contexto, interlocução e sentido
Nessa atividade, encontrei uma tirinha que faz uma crítica em relação à quantidade de trabalho físico realizada pelo homem e pela mãe no período de uma hora. Para isso, o autor utiliza os verbetes “hora-homem” e “hora-mãe” para indicar que a quantidade do trabalho realizada por uma mãe em uma hora é dez vezes superior ao trabalho realizado por um homem durante esse mesmo período.
Para que a intenção do autor seja alcançada, ele recorre aos substantivos compostos “hora-homem” e “hora-mãe” com o intuito de levar os leitores a compreenderem, a partir da comparação entre os dois quadrinhos, que as mulheres têm uma rotina bem mais exaustiva que os homens. As citações encontradas na tira, com os significados dos verbetes, criados pelo autor, auxiliam os alunos na resolução das questões. Acredito que o modo como as citações foram introduzidas no texto, revela o grau de comprometimento e de responsabilidade do autor com o assunto tratado.
Nesta atividade, destaco que a leitura é uma atividade que solicita grande participação do leitor, pois é preciso que ele complete os significados do texto, por meio de várias contribuições, que partem dos seus conhecimentos prévios (KOCH; ELIAS, 2014), de que a
mulher, costumeiramente, trabalha bem mais que o homem, embora isso não seja reconhecido pela sociedade.
Para finalizar esta seção, analiso o último exemplo retirado do volume 3.
Figura 29 - COLEÇÃO2 _C22
Fonte: Coleção 2: Português: contexto, interlocução e sentido.
Nessa atividade, temos um cartum, de Robert Leghton, no qual pude observar dois homens conversando em um bosque e, diante deles, é possível ver um tronco de árvore criado a partir de centenas de livros empilhados. Os homens observam atentamente os livros, ambos parecem tristes e abismados. Logo abaixo, encontramos a seguinte citação: “Fizemos uma
árvore com os exemplares encalhados do seu livro, mas não fica a mesma coisa”. O cartum faz uma crítica com relação ao corte de árvores para produzir papel e a publicação de inúmeros livros que não vendem o suficientes para justificar o alto número de cortes de árvores.
Na questão 2, é possível visualizar o seguinte questionamento: “A análise dos elementos, das pessoas e do texto do cartum permite fazer algumas inferências a respeito do sucesso do autor da relação entre essa questão e o cenário no qual aparecem as personagens. Que inferências são essas?”, que instiga os alunos para as possibilidades de compreensão textual, envolvendo o entendimento acerca dos fenômenos intertextuais. Nesta questão, encontrei, ainda, dois itens que possibilitam a leitura através do trabalho com a citação: (a) “Com base nas inferências feitas, como pode ser interpretada a fala do homem de óculos?”; e (b) “É evidente que a tentativa ilustrada no cartum estaria destinada a fracassar. Qual pode ter sido a intenção do autor ao criar essa cena?”.
Desse modo, a citação, no cartum, serve como base para a construção de sentido que pressupõe a interação autor-texto-leitor. Pode ser considerada como uma pista que o texto oferece, que, ao ser acrescentada aos conhecimentos do aluno, facilita a compreensão textual. Nesse processo, a compreensão não requer que os conhecimentos do texto e do leitor/aluno compatibilizem, mas ambos possam interagir dinamicamente (ALLIENDE; CONDEMARÍN, 1987).
Prossigo com a análise da última coleção Português: ser protagonista.