Diante do objetivo do presente estudo, procedeu-se à elaboração de um programa de intervenção envolvendo atividades de construção de bonecos. Tal programa contou com planejamento prévio e etapas delineadas, de forma a assegurar a padronização das situações apresentadas às três crianças participantes.
Para a construção do programa, considerou-se relevante contemplar as seguintes estratégias metodológicas:
a) Disponibilizar um elenco de propostas de atividades com variedade de técnicas.
b) Graduar a oferta de materiais, visando-se oferecer às crianças a possibilidade de diferentes explorações.
c) Utilizar técnicas de construção mais complexas com o passar das sessões, com o objetivo de fornecer às crianças experiências que possibilitassem a estimulação de diferentes habilidades.
d) Possibilitar à criança o exercício de habilidades, para que esta pudesse partir de maiores necessidades de ajuda para maiores níveis de independência para realizar as tarefas.
e) Promover o exercício de habilidades em um ambiente enriquecido nos aspectos material e relacional.
f) Incentivar a solução de problemas e reforçar os êxitos alcançados, por meio de interações positivas entre criança e pesquisadora.
A adoção de tais estratégias visou oferecer maiores chances de as crianças vivenciarem boas experiências e sucesso nas tarefas, visando ao crescimento das atitudes de participação, iniciativa, enfrentamento de problemas e dificuldades e conseqüente fortalecimento do autoconceito.
3.3.2.1 Seleção das atividades
Foram realizadas nove sessões de atividades individuais e proposta a construção dos seguintes bonecos nesta seqüência:
Boneco de papel; boneco de lã;
boneco articulável de papel; fantoche;
boneco de retalhos de tecido; palhaço esconde-esconde; boneco de tampinhas; marionete de passarinho; livre construção de um boneco.
3.3.2.2 Materiais e equipamentos
Durante as atividades desenvolvidas, foram utilizados materiais plásticos diversos que possibilitam a realização de atividades plásticas de construção artesanal, tais como: diferentes papéis, diferentes tipos de tinta, sucata, palitos, cola, canetas hidrocor, lápis de cor, giz de cera, tecidos, além de tesoura, régua, pincéis, tinta para impressora, entre outros.
Todos os materiais utilizados na confecção dos bonecos são descritos de forma detalhada no apêndice A, juntamente com a descrição da forma de confecção de cada boneco.
Também foram utilizados equipamentos tais como: câmera de vídeo portátil Sony modelo MC 30, tripé para filmadora, fitas digitais de vídeo modelo mini DV, aparelho televisor, DVD player, computador.
3.3.2.3 Técnicas de registro
Em função da metodologia empregada e das possibilidades de interação, estimulação e participação da criança nas diferentes atividades, optou-se pela filmagem de todas as sessões realizadas. Pretendeu-se, assim, proceder a um registro minucioso e sistemático de todos os comportamentos das crianças em sessão.
Matsukua (1995) enfatiza a importância da utilização deste tipo de registro em situações de intervenção, ressaltando a possibilidade da observação de possíveis evoluções dos comportamentos das crianças ao longo das sessões.
As filmagens foram realizadas em todas as sessões de atendimento, em sua integralidade, totalizando 20 horas e 48 minutos de gravação.
3.3.2.4 Número e duração das sessões
As sessões ocorreram no período de fevereiro a março de 2005, de forma individual, duas vezes por semana, com aproximadamente 50 minutos de duração cada, totalizando 9 encontros por criança.
3.3.2.5 Descrição do local das sessões
As sessões de atividades ocorreram em uma sala destinada pela instituição ao desenvolvimento de atividades artísticas. Para os fins da pesquisa, a sala foi previamente preparada pela pesquisadora. A Figura 1 ilustra o ambiente da coleta de dados, dispondo o posicionamento da pesquisadora, do sujeito (criança) e da câmera de filmagem.
Figura 1: Esquema ilustrativo da posição da criança, da pesquisadora e da filmadora na sala onde ocorreram as sessões.
Conforme ilustra a Figura 1, a pesquisadora se posicionou em frente à criança de modo que a filmagem pudesse ocorrer com a câmera posicionada no plano horizontal de frente para a mesa onde se desenvolveram as atividades, com o foco centrado na interação criança-pesquisadora.
3.3.2.6 Dinâmica das sessões
No contexto da presente pesquisa, a utilização da metodologia observacional permitiu uma documentação ampla e abrangente do processo e das interações, bem como de possíveis mudanças na situação observada (comportamentos, desempenho) (BATISTA, 2001). A observação é um dos principais recursos quando se busca alcançar uma maior fidedignidade na leitura da problemática que se pretende investigar (CHAMAT, 1997).
A dinâmica de atuação da pesquisadora no ambiente de pesquisa foi basicamente dividido em três momentos: introdução à atividade; desenvolvimento da atividade propriamente dita; encerramento da sessão.
No momento de Introdução à atividade coube à pesquisadora: 1) apresentar para a criança a proposta das sessões;
2) observar, por meio de conversas livres, as “demandas particulares” de cada criança; 3) relembrar juntamente com a criança as atividades realizadas em sessões anteriores; 4) observar o envolvimento da criança na proposta da sessão.
No momento da Realização da atividade, coube à pesquisadora:
1) explicar verbalmente as atividades a serem realizadas e seus procedimentos (neste momento a pesquisadora contou com um exemplo simplificado e previamente preparado do boneco a ser construído na sessão, fornecendo, inicialmente, apenas instruções verbais à criança);
2) esclarecer possíveis dúvidas da criança quanto à realização da atividade; 3) disponibilizar à criança os materiais necessários para a realização da atividade; 4) estimular verbalmente a participação da criança na realização da atividade;
5) participar das atividades que requisitaram sua interação, na medida em que a criança necessitasse de uma maior interferência e ajuda para realizar determinadas etapas da atividade.
No momento do Encerramento da sessão, coube à pesquisadora:
1) realizar a análise conjunta com a criança sobre a sessão destacando-se: - a participação da criança na atividade,
- seu envolvimento com a proposta,
- suas sensações e opiniões sobre a atividade realizada, - análise do produto construído na atividade (boneco).
Cumpre destacar que, na última sessão, este momento de encerramento envolveu o fechamento do programa através de conversas sobre as diversas atividades realizadas, a opinião da criança sobre as experiências vivenciadas e seus sentimentos sobre o encerramento do programa.
O maior direcionamento das atividades nas primeiras sessões teve como objetivo possibilitar a aquisição gradual de autonomia pela criança quanto às atividades desenvolvidas, em um ambiente de segurança e confiança. Pretendeu-se, assim, fornecer à criança experiências que permitissem o desenvolvimento e o exercício de habilidades diversas. A proposta final da construção de um boneco com a livre escolha da técnica e dos materiais a serem utilizados visou a fornecer à criança uma autonomia em relação ao criar, que não havia estado presente nas sessões anteriores.
3.3.2.7 Níveis de ajuda fornecida pela pesquisadora
Diante de dúvidas sobre a realização das atividades, a pesquisadora forneceu ajuda na realização dos bonecos segundo alguns critérios pré-estabelecidos:
1. Instrução Verbal: nova explicação verbal sobre a forma de confecção do boneco ou sobre a etapa da confecção onde a criança apresentou dúvidas.
2. Demonstração: se após a nova instrução verbal a criança ainda apresentasse dúvidas, a pesquisadora realizava a etapa que houvesse deixado dúvidas. Nesse momento a
criança primeiramente observava como se dava a realização da etapa, e então tentava realizá-la sozinha.
3. Confecção conjunta com a criança: se após as duas etapas anteriores a criança ainda não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora realizava juntamente com a criança a etapa na qual existissem dificuldades, fornecendo ajuda física no realizar a atividade.
Cabe ressaltar que o objetivo de tais atitudes previamente determinadas foi fornecer gradualmente menos ajuda à criança, aumentando seu grau de independência no fazer.