Oppgaveformulering

A categoria, citada acima, tem por objetivo identificar o desenvolvimento da criança em relação à organização da produção textual. A organização textual é primordial nas construções de textos escritos, pois é através dela que o texto fica adequado para uma escrita convencional.

Antunes (2010) nos ensina que elaborar um texto escrito é uma tarefa cujo sucesso não se completa, simplesmente, pela codificação das ideias ou das informações através de sinais gráficos. Supõe ao contrário, várias etapas interdependentes e intercomplementares (como a organização de um texto e seu direcionamento).

Dessa maneira, essa categoria está dividida em três critérios: 0 – Produziu texto sem direcionamento, 1 – Produziu texto escrito de cima para baixo, com tópicos, como uma lista ou ditado, 2 - Produziu texto escrito da esquerda para direita obedecendo aos padrões convencionais da leitura e da escrita.

a) Código 0 – Produziu texto sem direcionamento Figura 31: Atividade com escrita infantil – Caderno B

Esse item é o mesmo analisado no exemplo anterior. O critério propõe identificar o direcionamento da escrita no texto.

Ao verificar a escrita desse item, encontramos um texto coerente com a proposta, porém, com palavras e frases aleatórias e soltas, no meio do texto. As palavras e a frase estão em um nível alfabético de escrita e dão indícios de que essa criança não sabe o direcionamento de um texto convencional. Essa aprendizagem pode ser desenvolvida através de leituras periódicas e de atividades de produção textual.

O contato direto com os livros desenvolve na criança a compreensão de que a escrita, nesses livros, tem um direcionamento, principalmente para leitores e escritores iniciantes. Essa compreensão vai fazer com que a criança passe a recriar essa escrita nos seus textos.

Chartier, Clesse e Hébrard (1996) afirmam que é, através dos primeiros textos escritos, que o iniciante dota-se, muito intuitivamente, de “conhecimentos” gerais sobre a forma como a escrita funciona, seu direcionamento e sua estrutura. Essas tomadas de consciência evidentemente são mais fáceis para aquele que já conhece, através das leituras que lhe foram feitas, a “língua dos livros”, diferente da oral que ele usa nas conversas com as pessoas ao seu redor.

b) Código 1 – Produziu texto escrito de cima para baixo, com tópicos, como uma lista ou ditado

Figura 32: Atividade com escrita infantil – Caderno A

Nesse item, o aplicador orientava as crianças a imaginarem uma festa de aniversário. A partir dessa ideia, eram solicitadas a escreverem tudo sobre essa festa: quem elas convidariam, o que teria na festa e os presentes que ganhariam.

O critério indicado propõe identificar se a escrita produzida está no formato de uma lista e/ou ditado, assim como, se esta escrita está produzida, num texto, de cima para baixo.

Analisando-o, percebemos que o texto está num formato não convencional da escrita de textos narrativos, porquanto apresenta-se no formato de uma lista ou de um ditado. Provavelmente, essa criança não sabe distinguir diferentes tipos de suportes textuais e não está em contato com diversos tipos de leitura em livros. Kato, Moreira e Tarallo (1998) corroboram:

A leitura de livros ainda não convencional realizada por crianças pequenas surge a partir de leituras interativas e provoca avanço no desenvolvimento da leitura e escrita. Crianças expostas à leitura repetida dos mesmos livros,

‘lendo’ esses livros espontaneamente apresentam uma evolução no

conhecimento das características da linguagem escrita (p.38).

Essa reflexão, mais uma vez, aponta para a importância do contato direto das crianças com diferentes suportes textuais e, principalmente, com diferentes literaturas. O que acontece é que a leitura é, muitas vezes, considerada uma habilidade de treino. Equívoco que pode ocorrer cotidianamente em uma sala de aula. A criança não tem somente que decodificar, ela deve, sim, compreender o que está lendo.

c) Código 2 - Produziu texto escrito da esquerda para direita obedecendo aos padrões convencionais da leitura e da escrita

Figura 33: Atividade com escrita infantil – Caderno H

Fonte: Pré-teste do PAIC- Alfa 2011

No referido item, o aplicador convida a criança a escrever sobre a imagem contida na atividade. Esse critério propõe identificar se a criança já escreve da esquerda para direita obedecendo aos padrões convencionais da leitura e da escrita.

Percebemos, nessa produção textual, que a criança já escreve da esquerda para direita, obedecendo aos padrões convencionais da leitura e da escrita. Podemos perceber a escrita do título e o recuo do parágrafo no início do texto, aspectos também importantes na organização de um texto narrativo convencional.

As habilidades que levam a uma escrita convencional são adquiridas a partir de contato com livros (através de leituras direcionadas ou mesmo de tentativas de leituras individuais). Soares (2004) “afirma que a alfabetização desenvolve-se no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e de escrita, isto é, através de atividades de letramento”(p.14). Nesse caso específico, o letramento literário, que é o estado de quem faz usos da literatura em geral.

O letramento literário pode iniciar-se antes de a criança saber ler e escrever. Esse tipo de letramento trabalha especificamente com obras literárias, necessitando de uma diferente abordagem, do incentivo e de orientação e da escolha da leitura pelo professor ou pelos pais.

Dessa maneira, para que a criança torne-se uma produtora de textos é necessário que ela tenha letramento literário, pois este é parte fundamental do processo de aquisição da leitura e da escrita. As aprendizagens adquiridas através do letramento literário são diversas; o contato com as diferentes formas de letras, palavras, frases e textos levam a criança a refletir sobre a escrita e assim, levantar hipóteses e fazer relações acerca da linguagem oral e da linguagem escrita.

Diante desse pressuposto, podemos perceber que essa criança, possivelmente, já possui um conhecimento acerca da escrita e de como ela funciona, provavelmente, através de leituras anteriores. Dessa maneira, podemos concluir, mais uma vez, que a leitura é um aspecto importante na construção de textos.