No Questionário sobre Preferências de Aprendizagem (Anexo C) usámos uma escala de tipo Likert com cinco valores relacionados com o grau de acordo dos sujeitos relativamente à afirmação apresentada (Gable, 1986; Devellis, 1991 citados por Coutinho, 2005).
Este instrumentopretendecaracterizar a amostra relativamente às suas preferências de aprendizagem através das seguintes dimensões:
• Responsabilidade e atitudes que os alunos têm relativamente à sua aprendizagem (itens 1 a 3);
• Opinião dos alunos sobre as metodologias e estratégias adoptadas pelo professor (itens 4 a 7 e 12);
• Gosto pela complexidade e abordagens multidimensionais (itens 8 a 11).
4.5.3 Questionário de Opinião 1
Este Questionário de Opinião (Anexo D) teve como objectivo registar a postura dos sujeitos no que respeita ao LMS Escola Virtual, à motivação experimentada, à interactividade, às implicações na Aprendizagem e Ensino das Funções e à sua utilização, fora das aulas.
Este questionário é constituído por cinco dimensões:
1. O LMS Escola Virtual – a facilidade em aprender a usar o site, atendendo a uma possível evolução da 1ª sessão para o fim da primeira unidade temática e a orientação na navegação (itens 1 a 3);
2. A motivação experimentada pelos sujeitos – o que mais gostam de utilizar na
Escola Virtual e a motivação experimentada ou sentida no decurso da
experiência (itens 4, 11 e 12);
3. A interactividade com a Escola Virtual – a preferência dos sujeitos sobre a forma como é feita a integração da Escola Virtual na sala de aula e a percepção da influência da Escola Virtual na dinâmica das aulas (itens 5 e 6);
4. As implicações da Escola Virtual na Aprendizagem e no Ensino das Funções – a opinião dos sujeitos acerca dos recursos disponibilizados para o estudo das Funções e as respectivas implicações na compreensão da matéria e na motivação sentida (itens 7 a 9);
5. Utilização da Escola Virtual fora das aulas – a utilização que os sujeitos fazem
da Escola Virtual, fora das aulas, atendendo à frequência e à finalidade do
acesso ao LMS (item 10).
4.5.4 Questionário de Opinião 2
Este Questionário de Opinião (Anexo E) teve como objectivo auscultar a opinião dos sujeitos no que respeita ao LMS Escola Virtual, à interactividade proporcionada, às implicações
na Aprendizagem e Ensino de Trigonometria e dos Números Complexos, à eficácia da aprendizagem percebida pelos sujeitos e à sua utilização fora das aulas.
Este questionário é constituído por cincodimensões: 1. O LMS Escola Virtual
a) A orientação na navegação (item 1) (dado que dois sujeitos no Questionário de Opinião anterior assinalaram que “actualmente quando utilizam a EV sentem-se desorientados”);
b) As preferências dos sujeitos – o que mais gostaram de utilizar na Escola
Virtual (item 2);
2. A integração da Escola Virtual nas aulas
a) A preferência dos sujeitos sobre a forma como é feita a integração da
Escola Virtual na sala de aula e as vantagens e desvantagens encontradas
(itens 3 e 10);
b) A opinião sobre a integração de plataformas como a EV nas escolas (item 15);
3. As implicações da Escola Virtual na Aprendizagem e no Ensino da Matemática – a opinião dos sujeitos acerca dos recursos disponibilizados para o estudo de Trigonometria e dos Números Complexos, as respectivas implicações na compreensão da matéria, preferência pelas secções dos conteúdos e pelos dois temas estudados: Funções e Trigonometria/Números Complexos e preferência pelos conteúdos estudados (itens 4 a 7);
4. As implicações da Escola Virtual no processo de ensino-aprendizagem – a percepção que os sujeitos têm do potencial existente neste tipo de plataformas capazes de motivarem novos tipos de aprendizagem e mudança de atitude dos intervenientes: o aluno com novas aprendizagens (utiliza e explora sites, participa em fóruns, aprende a pesquisar informação, entre outras) e o professor adopta novas pedagogias, promovendo um certo dinamismo tornando o ensino mais activo e concreto (itens 8, 9, 12 e13); 5. A utilização da Escola Virtual fora das aulas – a utilização que os sujeitos
finalidade do acesso ao LMS, bem como as vantagens/desvantagens que encontram na sua utilização, como complemento às aulas (itens 11 e 14).
4.5.5 Grelha de Observação do LMS
A Grelha de Observação do LMS (Anexo F) tinha como finalidade o registo de situações esporádicas que poderiam ocorrer durante a utilização da EV na sala de aula. Deste modo, incluía o Tema, a Data e o nome do Capítulo, facultando o registo de ocorrências relativamente a Subcapítulos, Tipo de Conteúdos, Navegação e Anotações.
4.5.6 Notas de Campo
As Notas de Campo (Anexo G), a serem redigidas pelas professoras sempre que utilizaram a EV nas aulas integravam duas partes: uma descritiva sobre a aula e outra reflexiva.
No final de cada unidade, as professoras faziam um balanço da unidade citando os desvios ao planeado, por comparação entre as expectativas que existiam no início e o que emergiu no decurso da unidade e o que cada uma das professoras aprendeu.
4.6 Recolha de Dados
Os dados deste estudo foram recolhidos ao longo de 66 aulas de 90 minutos, de Janeiro a Junho de 2006, pela investigadora.
Todos os dados recolhidos são individuais e por escrito.
As Fichas de Identificação foram passadas antes do estudo para caracterizar os sujeitos: alunos e professoras, o mesmo acontecendo com o Questionário sobre Preferências de Aprendizagem.
O Questionário de Opinião 1, foi preenchido pelos alunos no final da primeira unidade temática – Funções e o Questionário de Opinião 2, no final da segunda unidade temática – Trigonometria e Números Complexos, coincidindo com o final do ano lectivo.
Na Grelha de Observação do LMS foram registados todos os problemas que ocorreram ao longo da utilização da EV nas aulas.
As Notas de Campo foram preenchidas pelas professoras com o intuito de descrever a aula bem como reflectir sobre o decurso da mesma.
4.7 Tratamento de Dados
Procedemos à categorização de respostas, à análise de frequências (absolutas e relativas) e à análise das diferenças obtidas do Questionário de Opinião 1 para o Questionário de Opinião 2. Para a apresentação dos dados recorremos a tabelas de frequência (absoluta e relativa) e a gráficos de barras.
Para as análises efectuadas, utilizámos o programa de estatística SPSS versão 13.0 for Windows e o Microsoft Office Excel 2003.
Para a identificação dos sujeitos participantes foi atribuído um código de acordo com o grupo a que pertenciam: ao Grupo I foi atribuído de 101 a 125 e ao Grupo II de 201 a 226.
4.7.1 Fichas de Identificação
Na Ficha de Identificação dos Alunos e das Professoras procedemos à análise das frequências. Para tal recorremos a tabelas de frequência (absoluta e relativa) e a gráficos, estabelecendo sempre a comparação entre as professoras e os dois grupos de alunos.
4.7.2 Questionário sobre Preferências de Aprendizagem
O Questionário sobre Preferências de Aprendizagem é constituído por 12 itens agrupados em três dimensões e com um número variável de itens em cada uma.
Utilizámos uma escala de formato Likert de cinco pontos com as seguintes correspondências: 1-discordo totalmente, 2-discordo, 3-não tenho opinião, 4-concordo, 5- concordo totalmente, sendo a pontuação próxima de 1, a mais negativa e a próxima de 5 a mais positiva.
Baseámo-nos nas médias por sujeito/item de cada uma das dimensões.
Considerámos uma atitude negativa quando a pontuação é inferior a 2.5, uma atitude indiferente quando a pontuação oscila entre 2.5 e 3.4 e uma atitude positiva quando a