Om saksbehandlingsregler og andre bestemmelser

Os instrumentos foram selecionados de acordo os objetivos propostos, como forma de coletar os dados para a pesquisa qualitativa que se enunciou.

A partir do uso de múltiplos instrumentos / procedimentos (CRESWELL, 2007), foi possível caracterizar os atores, o cenário, os eventos e processos envolvidos na pesquisa.

No intuito de tornar viável o processo de coleta e análise dos dados, os instrumentos utilizados na pesquisa e os procedimentos aos quais se destinam foram organizados e dispostos resumidamente, conforme se apresentam na Tabela 6.

Tabela 6. Instrumentos da Pesquisa

Instrumentos Objetivos

Questionário (com dados demográficos)

Caracterizar os participantes (aspectos relacionados à identidade social, quanto a formação, atuação no magistério, em turmas do

5º ano, na aplicação de avaliações em larga escala)

Entrevistas Individuais Semiestruturadas

Conhecer as concepções que os professores possuem sobre a avaliação da aprendizagem em matemática, a Prova Brasil e a organização do trabalho pedagógico da escola visando a aplicação desta avaliação.

Roteiros de Observações

(com registro em diário de campo)

Registrar as práticas, instrumentos e procedimentos adotados na avaliação da aprendizagem em matemática e nas avaliações em larga escala, em diário de campo.

Análise documental Analisar as influências da Prova Brasil na organização do trabalho pedagógico da escola. FONTE: Produzida pela autora.

4.3.1. Questionário

No intuito de caracterizar socialmente os participantes da pesquisa, foi utilizado um questionário, a ser respondido individualmente. Este instrumento serviu tanto para a coleta de dados pessoais (aspectos relacionados à formação docente) quanto para destacar o posicionamento dos profissionais acerca das categorias de análise envolvidas na investigação (avaliações, avaliação e ensino da matemática, avaliações externas ou em larga escala).

Este instrumento foi composto por questões fechadas (com respostas objetivas), que envolviam os seguintes dados:

 Gênero

 Faixa etária

 Local de residência

 Renda familiar

 Formação escolar

 Tempo de atuação: no magistério / no ensino público / em turmas de 5º ano

 Quantidade de alunos na turma que atua como professor regente

 Experiência em turmas que já realizaram a Prova Brasil

 Existência de outro vínculo profissional / fonte de renda

O questionário é um instrumento que permite obter informações diversas a respeito de várias questões específicas. O instrumento encontra-se disponível no Apêndice C.

4.3.2. Entrevistas Individuais Semiestruturadas

Por meio das entrevistas a pesquisadora pôde ter contato face a face com os pesquisados. Estes puderam discutir a temática em questão, relacionada ao objeto da pesquisa. Tal instrumento permitiu compreender o problema, gerar hipóteses e fornecer novos elementos para a construção de instrumentos outros para a coleta de dados (GIL, 2008).

Gil (2008) considera a entrevista como uma estratégia de interação flexível, que possibilita a obtenção de dados dos mais diversos aspectos da vida social, onde se pode obter dados em profundidade acerca do comportamento humano. A entrevista semiestruturada (ou na denominação deste autor, “Entrevista Informal”) permite perceber as visões e opiniões dos participantes, uma vez que se realizam poucas perguntas e estas geralmente são abertas (CRESWELL, 2007).

Estas entrevistas foram registradas em áudio e transcritas, incluindo-se nas degravações as falas, pausas, hesitações, risos, silêncios, entre outras situações pertinentes ao diálogo.

Por meio do roteiro de entrevistas semiestruturadas, buscou-se conhecer as concepções que os professores possuíam sobre o ensino da matemática no 5º ano, as estratégias e procedimentos que adotavam em seu ensino e a avaliação da aprendizagem nesta disciplina (incluindo-se ainda as avaliações em larga escala e as avaliações institucionais).

Os professores destacaram as concepções que possuíam a respeito das avaliações em larga escala e, em especial, sobre a Prova Brasil, partindo das percepções que tinham sobre esta avaliação enquanto política pública educacional.

O roteiro das entrevistas encontra-se disponível no Apêndice D.

4.3.3. Observações

Houve momentos de observação simples na classe de um dos professores envolvidos na pesquisa, a fim de explicitar situações que caracterizem processos avaliativos em matemática. Tais observações foram realizadas ao longo do segundo bimestre letivo, durante todo o período escolar da turma e em todas as situações escolares.

Este procedimento de pesquisa pôde ser utilizado para coletar os dados dos sujeitos, do cenário e o comportamento social das pessoas envolvidas e contribuir para a caracterização do objeto, indo além da simples constatação dos fatos, uma vez que estes podiam ser percebidos diretamente, sem qualquer intermediação (GIL, 2008).

As observações permitiram caracterizar as estratégias e procedimentos adotados pelos participantes da pesquisa no ensino e avaliação de matemática. Foi necessário fazer anotações no diário de campo, pois elas compreenderam as “descrições de fenômenos sociais e físicos, explicações levantadas sobre as mesmas e a compreensão da totalidade da situação em estudo” (TRIVIÑOS, 1987, p. 154). Estes registros referiam-se a uma descrição de todos os momentos significativos de ação e de expressão realizados e, posteriormente, a crítica sobre o ocorrido, sugerindo assim a natureza reflexiva deste instrumento.

4.3.4. Análise documental

Os dados referentes à pesquisa podem apresentar-se de forma indireta por meio de documentos públicos ou privados, podendo proporcionar dados em quantidade e qualidade suficientes para caracterizar o objeto. Tais documentos puderam ser acessados em momentos convenientes ao pesquisador, garantindo uma fonte de informações discreta e permitindo economia de tempo e despesas com a transcrição de informações (CRESWELL, 2007).

De forma a perceber os aspectos pertinentes ao cenário de pesquisa, compreendemos a necessidade de:

 Identificar as ações previstas no Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, a fim de preparar os estudantes para a Prova Brasil.

 Identificar as estratégias de organização do trabalho pedagógico da escola para a aplicação da Prova Brasil.