3. Natur og kultur
3.1 Urbanitet og villmark
3.1.1 Om begrepene «urbanitet» og «villmark»
A primeira oficina formativa realizou-se a 23 de Setembro de 2009 e, como o próprio título sugere, foi dedicada a tarefas de compreensão oral e leitura da imagem.
No início da aula, explicou-se aos alunos em que consistia o trabalho a desenvolver ao longo das quatro oficinas formativas, de forma a proporcionar-lhes uma visão geral do mesmo. Depois, estabeleceu-se um diálogo entre professora e alunos, no sentido de activar conhecimentos prévios sobre o discurso argumentativo e o debate. De modo a guiar a escuta/visionamento que se ia realizar, fez-se um elenco dos principais aspectos a que os alunos deveriam estar mais atentos: intervenientes no debate, abertura e fecho do debate, forma como os oradores iniciam os seus discursos, posições defendidas, argumentos, contra-argumentos e antecipação de eventuais contra- -argumentos, organização das interacções e clima do debate. Optou-se por este procedimento, tendo em conta o facto de, na etapa de Diagnose, os alunos terem revelado dificuldades, sobretudo na identificação de argumentos e contra- -argumentos.
Passou-se em seguida à escuta/visionamento de três excertos de um debate e à resolução da Ficha de Compreensão Oral e Leitura da Imagem – Parte I, sobre os principais intervenientes no debate e respectivas funções.
O Debate
Os principais intervenientes no debate
e respectivas funções
Sequência didáctica: Argumentação oral em contexto de debate.
Objectivos:
Com a realização deste trabalho, vou ser capaz de: - identificar os intervenientes no debate;
- reconhecer as suas principais funções.
Tempo: 25 minutos.
Tarefa: resolução, por escrito, da Ficha de Compreensão Oral e Leitura da Imagem – Parte I,
sobre os principais intervenientes no debate e respectivas funções.
Modalidade de trabalho: trabalho de pares.
Os alunos visionaram um conjunto de excertos seleccionados do debate televisivo Prós e Contras, sobre o Acordo Ortográfico, transmitido pela RTP1, em 14 de Abril de 2008. A escolha de materiais de input autênticos é uma tarefa delicada e difícil, devido à necessidade de encontrar documentos, simultaneamente, relevantes e
adequados em termos pedagógicos.10 Dada a longa duração do referido debate e a
consequente inviabilidade da utilização, em aula, de um documento tão extenso, optou- -se por escolher três excertos: o primeiro corresponde à abertura do debate, o segundo às intervenções de dois oradores, um a favor do Acordo Ortográfico e outro contra, e o terceiro corresponde ao fecho do debate. Procurou-se, assim, proporcionar aos alunos uma visão global do género público e formal do oral que é objecto de estudo: o debate.
Após a escuta/visionamento, os alunos resolveram a Ficha de Compreensão Oral e Leitura da Imagem – Parte I, que lhes foi distribuída. No exercício 1., pretendeu-se que os alunos identificassem os intervenientes no debate. Acrescentou-se um espaço específico para a informação relativa aos intervenientes que não aparecem no debate visionado – secretário e observadores – e às suas funções, por se considerar, frequentemente, que, a par dos oradores, do moderador e do auditório, também aqueles fazem parte do debate (Programa de Português, 2002: 43).
Ficha de Compreensão Oral e Leitura da Imagem Parte I
1. Quais são os intervenientes no debate?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Informação adicional (a preencher no momento da correcção):
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Depois, propôs-se aos alunos uma série de exercícios sobre aspectos relativos ao moderador e aos oradores. No caso do moderador, vejam-se os seguintes exercícios (2., 3., e 8.):
2. Como teve possibilidade de verificar, o moderador do debate possui funções específicas. De entre as frases que se seguem, assinale com um X aquelas que considera que exprimem funções do moderador.
a) Desenvolver uma argumentação adequada e eficaz para sustentar a sua posição. b) Fazer a abertura do debate, lançar e orientar a discussão, e fazer o encerramento do debate. c) Gerir as interacções, distribuindo equilibradamente os turnos de palavra. d) Anotar o tempo e a frequência das intervenções de cada orador. e) Escutar atentamente as posições defendidas, adoptando uma posição de imparcialidade relativamente às mesmas. 3. Em que é que consiste a abertura do debate?
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
8. Que apreciação faz acerca do fecho do debate, tendo em conta que dele devem fazer parte o resumo das conclusões e os agradecimentos finais aos intervenientes?
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
O exercício 2. tem como objectivo identificar as principais funções do moderador e é um exercício de escolha múltipla. Ainda relacionadas com o moderador, uma vez que a abertura e o fecho do debate são funções suas, as perguntas 3. e 8. procuravam levar os alunos a tomarem consciência da estruturação de um debate e dos aspectos que cada uma das suas partes deve integrar.
No que se refere aos oradores, vejam-se os exercícios 4. e 5, a seguir. Com o exercício 4. pretendia-se que os alunos notassem a importância das saudações iniciais, por parte dos oradores, aos restantes intervenientes no debate, enquanto elemento que contribui para a criação de um clima agradável entre todos.
4. Teça algumas considerações relativamente à forma como os oradores iniciam o seu discurso. Trata-se de uma forma adequada de iniciar um discurso ou, pelo contrário, de uma forma desadequada? Apresente elementos que fundamentem a sua resposta.
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
5. Os oradores adoptam posições diferentes em relação ao tema em debate e expõem argumentos e contra-argumentos.
5.1. Quais são as posições defendidas pelos oradores?
Primeiro orador_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Segundo orador_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
5.2. Complete o quadro, apresentando dois dos argumentos expostos por cada um dos oradores, nos seus discursos.
Item Primeiro Orador Segundo Orador
Argumentos
5.3. No discurso do segundo orador, ao contrário do que acontece no discurso do primeiro, por se tratar da primeira intervenção no debate, são expostos vários contra-argumentos. Complete o quadro, apresentando dois desses contra-argumentos.
Item Segundo Orador
Contra-argumentos
5.4. O primeiro orador antecipa possíveis contra-argumentos aos argumentos que produz, de forma a rebatê-los antecipadamente. Indique pelo menos um desses contra-argumentos.
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
O exercício 5. centrou-se na produção de discurso argumentativo, que é a principal função dos oradores. Em 5.1., procurou-se que os alunos reconhecessem as duas posições opostas em relação ao tema do debate; em 5.2., que identificassem os argumentos proferidos pelos oradores e, em 5.3., os contra-argumentos; em 5.4., que reconhecessem a antecipação de contra-argumentos pelo orador, dada a sua importância na defesa e consolidação da tese.
Por fim, os exercícios 6. e 7. incidem sobre a organização das interacções e sobre o clima do debate. Pretendeu-se que os alunos reflectissem sobre a forma como decorrem as interacções entre os intervenientes no debate e sobre a conduta por eles adoptada.
6. Como é que decorrem as interacções (os oradores falam cada um na sua vez, falam ao mesmo tempo…)?
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Que aspectos permitem caracterizar o clima do debate? Construa a sua resposta com base, entre outros, nos seguintes aspectos:
de respeito ou de desrespeito; de tolerância ou de intolerância;
de concentração no tema em debate ou de dispersão em relação ao tema; de cumprimento ou de incumprimento de regras.
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Uma vez resolvida a ficha, os alunos procederam à correcção da mesma, em conjunto com a professora, o que possibilitou uma reflexão alargada a toda a turma, sobre os diferentes aspectos analisados.