D ATA C OLLECTION AND A NALYSIS

No que refere à UD “Viajes en Poesía, Poesía en Viaje” pretendi salientar a potencialidade da poesia como ferramenta didática nas minhas aulas de ELE e assim descobrir, com os discentes da turma do 11ºC/D, as relações existentes entre o ser humano e as possibilidades da linguagem, no desenvolvimento do gosto pela poesia, estimulando nos alunos o apreço pela literatura, potencializando viagens imaginárias através da linguagem subjetiva presente nos poemas selecionados, inventariados num largo leque de autores hispânicos.

Procurou-se ainda, trabalhando conteúdos atitudinais, desenvolver os valores da educação para a igualdade de oportunidades e respeito para com os nossos semelhantes, cujo ponto de partida foi a reflexão sobre a emigração.

Prosseguindo no caminho de levar os alunos ao mundo da poesia, onde despertam para a sensibilidade e na magia das palavras potenciar-lhe-emos viagens através da literatura e da poesia, em particular.

Refira-se que se iniciou a aula assistida, com a leitura de haikus23, realizados em casa e após discussão foi efetuada, em consenso, a eleição do mais interessante para publicação no Jornal da nossa Escola “A Rede”.

Seguidamente, os alunos ouviram a canção de Joan Manuel Serrat24 com poema de Antonio Machado “Caminante no hay camino”25, como motivação e antecipação ao tema. Solicitou-se aos discentes que identificassem o tema aglutinador da UD após uma primeira audição e muitos alunos interagiram dizendo que se tratava de “camino”, “viajes”, etc...

Posteriormente, os alunos completaram o poema da canção, fornecido na ficha de trabalho nº 1, para uma visão mais ampla do léxico. Com o intuito da correção do exercício foi projetado o poema. Depois foi efetuada uma chuva de ideias, perguntando aos alunos que tipos de viagens conheciam. O resultado foi registado no quadro.

De seguida, projetaram-se imagens e frases sobre viagens para relacionar o conteúdo linguístico com o tema e assim extrair informação para inferirem os tipos de

23

Este tipo de poesia já havia sido trabalhado em oficina de escrita, em aula anterior, como referido no capítulo respeitante às atividades em oficina de escrita e conforme anexo 12.

24 _{Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=AlKqu_uHJTM&feature=related Última consulta1-}

8-2014.

viagens. É de salientar que mesmo os alunos mais tímidos tiveram uma participação ativa e assertiva.

Ainda em relação às viagens, foram mostradas aos alunos imagens retiradas do vídeo de animação “Viaje de Saíd” 26, Premio Goya 2007 de melhor curta-metragem de animação, para que os discentes inferissem o tema do vídeo.

A escolha deste suporte áudio veio ao encontro, não só dos conteúdos temáticos, mas sobretudo para urdir com os conteúdos atitudinais e culturais uma reflexão sobre a sociedade atual e para levar os aprendentes a opinar, em LE, desenvolvendo as suas competências linguísticas e culturais.

É interessante notar que a análise da curta-metragem se revelou muitíssimo interessante por diferentes motivos: por um lado, o cariz infantil da animação captou a atenção dos alunos, por outro, a vertente séria e atual obrigou os discentes a reflexões em torno de aspetos socioculturais relevantes ao proporcionar a discussão sobre emigração.

Os exercícios para completarem corretamente as frases com as hipóteses apresentadas e subsequentemente a ordenação de uma pequena sinopse facultaram o desenvolvimento linguístico, permitindo que os discentes se apoderassem de micro- destrezas para a consecução da tarefa final.

A atividade final de produção escrita de um poema para uma canção de rap, respeitando a sua estrutura específica, com o objetivo de relatar uma viagem e fomentar a importância da igualdade e do respeito pelos nossos semelhantes mostrou-se um exercício muito atrativo. Aquando da leitura dos textos produzidos, foi colocada uma música rap, para o seu acompanhamento. Apraz salientar que a componente fónica e rítmica assumiu grande relevância no âmbito da construção do texto poético e da sua leitura. Os alunos estiveram muito envolvidos na atividade, manifestando uma atitude ativa, marcando o ritmo com palmas. A satisfação era visível e esta atividade foi, para mim e para a supervisora, que assistiu a esta aula, muito compensadora.

Seguidamente, de acordo com a sequência lógica que se imprimiu à UD, depois de um breve diálogo no qual se pediu aos discentes que exprimissem a sua opinião sobre a Andaluzia e, apresentou-se-lhes o poema “Oasis” de Luis Cuevas López27 e

26 _{Premio Goya 2007 de melhor curta-metragem de animação, disponível em}

http://www.youtube.com/watch?v=mF_ZSCxlAIU Última consulta1-8-2014.

pediu-se que inferissem, através do texto e do contexto, conclusões no sentido de identificar que o texto gira em torno da Andaluzia.

Depois, pediu-se aos alunos que relacionassem o conteúdo linguístico do poema supracitado com uns documentos icónicos apresentados que se referiam às províncias de Andaluzia. Posteriormente, os aprendentes leram o poema “Romance de las Ocho Hermanas”, de Francisco Villaespesa, presente no livro do aluno28, e num trabalho de intertextualidade, com o poema “Oasis” de Luis Cuevas López29 foi solicitado que associassem pontos comuns aos dois poemas, preenchendo uma tabela (ver anexo 13, pp152-153) para um registo mais visível das comparações entre as cidades andaluzas, nos dois textos.

A tomada de consciência do aluno sobre a capacidade das suas próprias possibilidades de expressão, através de textos poéticos, numa língua estrangeira, estimula o conhecimento das formas e riqueza, tanto na língua meta como na língua mãe. Por isso, pretendeu-se animar o desenvolvimento de estratégias didáticas com poesia através de diversas técnicas que fomentem a leitura e a escrita.

28 _{MOREIRA, Luísa; MEIRA, Sofia e MORGÁDEZ, Manuel del Pino, ES-PA-ÑOL Tres Pasos, 11ºAno-}

Porto Editora, Porto, p. 128.