O PPSUMMERING

Todas as hipóteses de nossa pesquisa acerca do capital tecnológico informacional dos estudantes atuou como variável dependente. Mas, a terceira hipótese de pesquisa se referiu a questões exclusivamente relacionadas com os estudantes, sem a interferência de fatores como a escola e o professor de Sociologia como foi enunciado nas outras hipóteses. A terceira hipótese pressupôs que "as condições particulares aos estudantes de acesso ao

uso do computador e da Internet, atuam no processo de construção e acúmulo de seu capital tecnológico-informacional definindo mais suas habilidades informáticas que as habilidades informacionais".

Então, em nossa pesquisa com os estudantes procuramos classificá-los nas dimensões que formam o capital tecnológico-informacional dos indivíduos, a saber, as condições particulares de acesso ao uso de TIC's, as habilidades informáticas e as habilidades informacionais.

Procedemos com a classificação dos estudantes pelas suas condições particulares de acesso. Usamos um conjunto de dados que compuseram o índice de capital cultural do estudante, suas condições de renda e de consumo de TIC's. O conjunto de dados foram coletados a partir do questionário estruturado aplicado junto aos estudantes (em anexo). Utilizamos cinco variáveis para compor o indicador de capital cultural dos estudantes:

1) a escolaridade da pessoa responsável pela educação do estudante (Q112); 2) se no domicílio onde reside alguém que faz ou fez curso universitário (Q113); 3) se alguém no domicílio fala outro idioma fluentemente (Q114);

4) se o estudante fez ou faz curso de outro idioma (Q115);

5) se o estudante fez algum curso de informática fora da escola (Q301).

Para os itens 2, 3, 4 e 5 atribuímos 1,0 ponto para a presença do fato verificado. Atribuímos de 0 a 8 pontos em uma escala ascendente daqueles que não possuem escolaridade, passando pelo Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série incompleto e completos, pelo Ensino Fundamental de 5ª a 8ª ou 9ª série incompletos e completos, pelo Ensino Médio incompletos ou completo e curso superior incompleto e completo.

Usamos a variável renda domiciliar mensal para a composição das condições econômicas da família dos estudantes. Trabalhamos com seis faixas de renda conforme questão (Q118) do questionário dos estudantes. Cada estrato de renda foi enumerado e pontuado de 1 a 6 conforme o aumento da renda. Ao lado da renda, compôs as condições econômicas dos estudantes um conjunto de questões que nos informam sobre o consumo domiciliar e pessoal de TIC's.

O consumo de TIC's foi composto por um conjunto de variáveis com respostas de presença/ausência, conforme as questões (Q201.6;7), (Q206); (Q207.7); (Q212) e (Q217). Mas também, outras variáveis com diferentes níveis de respostas formaram o índice de

consumo de TIC's. São as questões: (Q210) sobre a quantidade de computador, onde as respostas variaram de 1 a 4 computadores e atribuímos pontos semelhantes às variações das respostas; a questão (Q211) cujas respostas foram pontuadas à medida que os estudantes apresentavam diferentes modelos de computadores; as questões (Q213) e (Q219) que possuíam respostas em escala de frequência.

Somamos as pontuações obtidas nos índices de capital cultural e condições de renda e consumo de TIC's e classificamos os estudantes por suas condições particulares de acesso ao computador e à Internet. Em seguida, procedemos com a atribuição de pontos para as variáveis que compuseram o índice de habilidades informáticas.

Utilizamos um indicador para medir as habilidades informáticas dos estudantes, composto pela percepção de desempenho ao usar o computador e a Internet e pelas atividades que realiza na rede. O desempenho com o computador é medido pelo domínio que os estudantes afirmam possuir diante das atividades correspondentes às questões (Q300.1) a (Q.300.10). A escala de domínio variou de 1 a 5 onde o nível 1 correspondeu a "nenhum domínio" e não lhe atribuímos pontos; o nível 2 "pouco domínio" recebeu 0,25 pontos; o nível 3 "domínio razoável" recebeu 0,5 ponto; o nível 4 "muito domínio" recebeu 0,75 pontos e o nível 5 "domínio completo" recebeu 1,0 ponto.

O desempenho de uso da Internet passou pelo levantamento de uma série de atividades desenvolvidas na rede, informadas através das questões (Q303) a (Q310) sobre comunicação, lazer, serviços financeiros, educacionais etc. Trabalhamos com todas essas questões com o nível de presença e ausência, atribuindo 1,0 ponto para a presença.

Em seguida, verificarmos as dificuldades que os estudantes afirmam encontrar ao utilizar a Internet para as suas necessidades gerais (Q311.1.4.5.7). Nesse caso, usamos com o nível de presença/ausência invertido. Pois, pontuamos com 0,0 para aqueles que indicaram a presença da dificuldade nos itens propostos e pontuamos com 1,0 a ausência da dificuldade.

Nosso último item que forma o indicador de habilidades informáticas é composto pela percepção dos estudantes sobre suas habilidades relacionadas ao uso da Internet para desenvolver treze atividades propostas (Q313.1) a (Q313.17) fora (Q313.10.11.13.14). As atividades pontuadas de acordo com a escala de domínio apresentada logo acima.

Reunimos os pontos que cada estudante apresentou sobre o desempenho de atividades com o computador e com a Internet e sobre as dificuldades e habilidades que

apresentam e definimos as suas condições de uso por suas habilidades informáticas. Procedemos em seguida com a aplicação das medidas de tendência central com as quais construímos os níveis negativos e positivos de habilidades informáticas apresentadas.

Partimos para a definição das condições de uso do computador e da Internet relativas às habilidades informacionais dos estudantes. Para compor o índice de habilidades informacionais, utilizamos as questões sobre dificuldades que encontram ao utilizar a Internet para as suas necessidades gerais (Q311.2.3.6) classificadas com pontuação invertida do nível de presença/ausência, pois consideramos que a ausência de dificuldades indica maior nível de habilidades informacionais.

Compuseram nosso indicador quatro questões relativas à percepção dos estudantes sobre o domínio de habilidades de uso da Internet (Q313.10), (Q313.11), (Q313.13) e (Q313.14). As questões possuíam respostas de acordo com a escala de domínio e atribuímos pontos conforme apresentado anteriormente para esse tipo de escala.

Nosso índice de habilidades informacionais também contou com questões que pudessem apresentar como os estudantes usam a Internet para realizar pesquisas e como usam as informações pesquisadas para fazer trabalhos escolares - questões (Q404) e (Q405) do questionário dos estudantes. Procedemos com a atribuição de pontos conforme o procedimento indica habilidade informacional.

Na questão (Q404) a resposta "ler o conteúdo de vários sites, selecionar os textos mais coerentes com o que foi solicitado e resumi-los para entregar ao professor" foi pontuada com 1,0 porque indicou leitura diversificada, seleção de material e elaboração textual própria. A resposta "ler o conteúdo do site, verificar a correspondência com o que foi solicitado, imprimir e entregar o texto" recebeu 0,25 pontos. A resposta "reunir o conteúdo de vários sites, ler e recortar parte dos textos que correspondem ao que foi solicitado e montar o trabalho a partir desses recortes para entregar" recebeu 0,5 ponto. A segunda e a terceira respostas se referem à práticas de plágio de conteúdos da Internet, mesmo que configurando um crime, atribuímos pontos à prática porque consideramos que ela demanda certa habilidade informacional do usuário da Internet. Como na segunda resposta que indica habilidades informacionais de leitura e interpretação de textos ou na terceira resposta que indica leitura diversificada, interpretação de textos, seleção, cópia, colagem e formatação do trabalho a ser entregue.

Na questão (Q405) o procedimento adotado de pesquisa a plataformas de busca a informações gerais atribuímos 0,25 pontos porque não fornece nenhuma informação qualitativa sobre a habilidade informacional. A pesquisa em sites de conteúdos escolares recebeu 0,5 ponto, pois indica certa preocupação com a informação procurada. A pesquisa em sites que combina a orientação do professor mais busca em plataformas de informações gerais recebeu 0,75 pontos porque informa a preocupação em seguir a orientação, mostra certa autonomia para realizar pesquisas, mas como usa um buscador de informações gerais não ascendeu ao nível máximo considerado para pontuar. As pesquisas a plataformas de conteúdos acadêmicos e exclusivas a sites orientados pelos professores receberam respectivamente 1,0 ponto.

Finalizamos o índice de habilidades informacionais com as questões que mediam a percepção do desempenho dos estudantes em atividades de leitura e compreensão de textos, gráficos, tabelas e composição de redação. As respostas às questões obedeciam a uma escala de satisfação, onde atribuímos para "insatisfatório" 0,0 e à medida que a escala indicava satisfação ascendente em direção a "completamente satisfatório", pontuamos de 0,25 até 1,0.

Reunimos as pontuações obtidas em cada questão, somamos e compusemos a classificação do indicador de habilidades informacionais. Aplicamos as medidas de tendência central e formamos a escala de níveis de habilidades informacionais negativas e positivas.

Uma vez realizadas as definições de todas as dimensões que compõem o capital tecnológico-informacional dos estudantes, reunimos os pontos obtidos em cada indicador e somamos. Definimos, portanto, o capital tecnológico-informacional dos estudantes. Submetemos a variável ao tratamento estatístico e construímos a escala de níveis de distribuição dos estudantes por pontos negativos e positivos em relação à média apresentada.

Com o capital tecnológico-informacional dos estudantes definido, partimos para os testes das hipóteses.