1) Identificação do som e da letra: foram apresentadas em folha de papel A4 todas as
letras do alfabeto e os escolares deveriam nomeá-las e identificar os sons do alfabeto. A análise das respostas foi calculada em porcentagem de acertos e critério de classificação por pontos de valores decrescentes para cada um dos itens, para que os desempenhos individuais pudessem ser comparados durante o treinamento fonológico, ou seja:
- 100% de acertos sem dificuldade = 4 pontos - 100% de acertos com dificuldade = 3 pontos - 75% de acertos = 2 pontos
- menos de 50% de acertos = nenhum ponto
Caso o escolar não soubesse identificar o som do alfabeto, a pesquisadora emitia o fonema correspondente ao grafema e solicitava que o escolar emitisse o mesmo fonema em seguida, neste caso não era atribuída nenhuma pontuação ao desempenho do escolar.
2) Identificação de palavras dentro de uma frase: foram apresentadas, uma por vez,
sete frases afirmativas auditivamente para os escolares dividirem cada frase em palavras, marcando-as por palmas.
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora fornecia uma frase de exemplo (diferente das frases do programa) e realizava a identificação das palavras deste exemplo juntamente com o escolar.
3) Identificação e manipulação de sílabas na palavra: foram apresentadas,
auditivamente, duas palavras para identificação de sílabas iguais e solicitado aos escolares a manipulação de segmentação silábica para formação de novas palavras em posição inicial, medial e final. Em cada sessão foram fornecidas seis palavras;
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora fornecia, de exemplo, duas palavras (diferentes das palavras do programa) para identificação de sílabas iguais e realizava a identificação das sílabas iguais deste exemplo juntamente com o escolar.
4) Síntese fonêmica: foram apresentadas sete palavras auditivamente separadas por
sons e os escolares deveriam reconhecê-las.
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora fornecia, de exemplo, uma palavra (diferente das palavras do programa) auditivamente separadas por sons e realizava a síntese fonêmica deste exemplo.
5) Rima: foram solicitadas aos escolares palavras que terminassem com o mesmo som
e identificação de figuras que rimassem em sua nomeação.
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora fornecia, de exemplo, uma palavra (diferente das palavras do programa) auditivamente e em seguida outra que rimava com a primeira dando ênfase vocal na rima.
6) Identificação e discriminação de fonemas: foi apresentado auditivamente um
fonema e solicitado que os escolares mencionassem uma palavra que começasse com este som. Depois, foram apresentadas oralmente sete palavras e questionado se havia o fonema alvo naquela palavra. Os fonemas foram apresentados seguindo a ordem do desenvolvimento da fala e linguagem (/p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /η/,/f/, /s/, /∫/, /v/, /z/, /З/, /l/, /λ/, /x/, /r/).
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora fornecia, de exemplo, uma palavra que iniciava com o fonema alvo e em seguida solicitava ao escolar que mencionasse outra palavra que iniciasse com este mesmo fonema.
7) Segmentação de fonemas: foi apresentada uma palavra oralmente e solicitado que
os escolares dissessem todos os fonemas da mesma. Nesta fase do programa foram utilizadas fichas coloridas para auxiliar os escolares a segmentar os sons das palavras auditivamente apresentadas. Em cada sessão foram fornecidas sete palavras;
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora realizava a segmentação junto com o escolar, mas neste caso não era atribuída pontuação ao desempenho do escolar.
8) Subtração de fonemas: foram apresentadas aos escolares seis palavras para que
retirassem o fonema final; e em seguida seis palavras para que os escolares retirassem o fonema inicial.
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora realizava a subtração do fonema da palavra alvo junto com o escolar, mas neste caso não era atribuída pontuação ao desempenho do escolar.
9) Substituição de fonemas: foi apresentada uma palavra oralmente e solicitado aos
escolares que retirassem o fonema inicial e o substituíssem por outro, formando assim nova palavra. Em cada sessão foram fornecidas sete palavras;
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora realizava a substituição do fonema da palavra alvo junto com o escolar, mas neste caso não era atribuída pontuação ao desempenho do escolar.
10) Transposição de fonemas: foi solicitado aos escolares que falassem as palavras
em ordem inversa da palavra apresentada para formar novas palavras.
Caso o escolar não conseguisse realizar a atividade, a pesquisadora realizava a transposição do fonema da palavra alvo junto com o escolar, mas neste caso não era atribuída pontuação ao desempenho do escolar.
Ao todo foram realizadas 18 sessões cumulativas para o desenvolvimento do programa de remediação fonológica com duração de 30 minutos cada. A cada resposta correta do escolar, a pesquisadora fornecia um elogio ao escolar como forma de reforço.
4.2.1.3 Pós-testagem
Após a aplicação do programa de remediação todos os escolares do GI e GII foram submetidos aos mesmos procedimentos de avaliação da pré-testagem.
4.3 Análise Estatística
A análise estatística foi realizada pelo programa SPSS (Statistical Package for Social Sciences), em sua versão 13.0 baseando-se no número de acertos apresentados pelos dois grupos, sendo estes caracterizados como: GI (grupo I) correspondendo aos escolares de 2ª- a 4ª- série com dificuldade de aprendizagem; GII (grupo II) correspondendo aos escolares de 2ª- a 4ª- série sem dificuldade de aprendizagem.
Utilizamos o Teste de Mann-Whitney com o objetivo de verificar possíveis diferenças entre grupos considerados em situação de pré-testagem, remediação e pós-testagem.
Outro método de análise estatística utilizado foi a aplicação do Teste dos Postos
Sinalizados de Wilcoxon com o objetivo de verificar possíveis diferenças entre os dois
momentos, pré e pós-testagem, considerados na avaliação de cada grupo.
Aplicamos também o Teste de Friedman com o intuito de verificar possíveis diferenças entre as variáveis componentes de cada bloco estudado, para cada grupo considerado.
Os resultados foram analisados estatisticamente no nível de significância de 5% (0, 050) para a aplicação dos testes estatísticos, ou seja, quando o valor da significância calculada (p) foi menor do que 5% (0, 050), observamos uma diferença dita ‘estatisticamente significante’ (marcada com asterisco); e quando o valor da significância calculada (p) foi igual ou maior do que 5% (0, 050) observamos uma diferença dita ‘estatisticamente não- significante’.
RESULTADOS
5 RESULTADOS
A apresentação dos resultados foi dividida em três partes, na parte I será apresentada a comparação de desempenho dos escolares dos dois grupos no Teste de Desempenho Cognitivo Lingüístico na pré e pós-testagem, na parte II será apresentado o desempenho dos escolares na avaliação da habilidade de leitura em situação de pré e pós-testagem e na parte III será apresentado o desempenho dos escolares no programa de remediação.