EMENTA
Ententendo a crise da profissão docente como uma crise de identidade, de autonomia e reconhecendo que ela tem a ver com as crescentes tendências de enfraquecimento dos professores em todos os níveis da atividade educativa, essa crise não pode neutralizar o trabalho do professor, mas, sim, devem motivar a reflexão, o senso crítico, á liberdade de atuação e os movimentos combativos de docentes em prol da valorização da categoria. A diretriz norteadora do curso de capacitação para professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental é a de propiciar aos docentes, tendo como horizonte à analise das práticas educativas, debatendo-as coletivamente, contribuindo, para um processo de construção e reconstrução de sua identidade profissional.
ESTRATÉGIAS
A Assessoria Educacional “Prisma” funcionará de segunda à sexta-feira, no horário das 8 às 18 horas.
Os cursos serão oferecidos de acordo com a demanda, podendo funcionar em três períodos: manhã, tarde e noite.
Os cursos individuais dependerão da necessidade do profissional e ocorrerão de acordo com discussões sobre a prática do professor e suas necessidades.
As palestras e cursos irão tratar de temas para a conscientização da importância do trabalho do professor como educador.
Serão abertas palestras quando necessário.
Os encontros serão quinzenais de 2 horas-aula ou semanais dependendo da necessidade do profissional e com duração de um ano.
Os cursos são oferecidos dependendo da demanda. O número de participantes no mínimo 10 e no máximo de 16 pessoas. Poderão ter de 7 a 8 turmas por semana nos três períodos.
SERVIÇOS
Serão oferecidos três tipos de serviços: • Grupos de estudos;
• Cursos e palestras com parcerias com instituições de ensino superior;
• Trabalhos individuais.
OBJETIVOS
• Oferecer cursos de formação de professores para profissionais que atuam como docentes na Educação Infantil e Ensino Fundamental;
• Oferecer cursos e palestras a instituições de Educação Infantil e Ensino Fundamental que queiram proporcionar formação continuada a seus docentes;
• Oferecer cursos de formação pedagógica, trabalhando temas como auto-conhecimento, didática e currículo;
• Trabalhar de forma a relacionar a teoria pedagógica com a prática docente;
• Analisar a contribuição deste atendimento no processo de ensino- aprendizagem dos profissionais que irão atuar no mercado;
• Estimular a formação de professores críticos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Fundamentação teórica acerca de uma abordagem critica sobre o trabalho docente;
• A identidade e a crise do profissional docente; • As novas tecnologias da comunicação e informação
• Qualidade de ensino e sistema de formação inicial e continuada de professores;
• A escola desejada pelos alunos e professores.
AVALIAÇÃO
A avaliação será feita através de registros, conversas e questionamentos quando necessário. E também uma Auto-avaliação, onde se coloca os pontos positivos no decorrer do curso,o s pontos negativos, criticas,dúvidas e sugestões.
DESTINADO A: Professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
VALORES
Os valores variam:
Grupo de estudo: 210,00 por pessoa/mês Individual: 310,00 por mês
METODOLOGIA DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória, que objetiva oferecer subsídios para formulação de hipóteses sobre o tema elencado.
Considera-se que, uma pesquisa cuja leitura é bem feita possibilita ao estudioso progredir no desenvolvimento das idéias do autor, bem como daqueles elementos que estão relacionados com elas.
A pesquisa oferece condições para que o pesquisador possa, aos poucos, selecionar na prática, o que é fonte em sua área de pesquisa; não é um trabalho fácil, pois muitas obras que são consideradas como bibliografia em uma determinada área do saber, em outras são fontes indispensáveis à pesquisa científica.
Nesse sentido, a discussão da problemática levantada pelo texto, bem como a reflexão que ele conduz, devem levar o leitor a uma fase de elaboração pessoal ou de síntese.
A análise bibliográfica, portanto, é o primeiro momento da identificação e localização das fontes, sendo realizada a partir da consulta catálogo das bibliotecas.
Para o desenvolvimento desta pesquisa bibliográfica, entendemos que a pesquisa de caráter qualitativo era o que melhor possibilitaria o cumprimento dos objetivos pré-estabelecidos, levando em consideração que, principalmente dentro da educação, a pesquisa qualitativa tem mais valia e significância, pois tal enfatiza mais o processo do que o produto observa que os resultados obtidos de tal forma são bastante importantes. Para que tais dizeres possam ser teorizados, encontramos o autor PÁDUA (1997: 31), no qual afirma com propriedade a respeito do método qualitativo:
A pesquisa tem por finalidade tentar conhecer e explicar os fenômenos que ocorrem nas suas mais diferentes manifestações e na maneira como se processam os seus aspectos estruturais e funcionais, a partir de uma série de interrogações. (OLIVEIRA, 1997)
A aplicação da pesquisa do tipo qualitativa torna possível evidenciar rapidamente as diversas interações a que estão submetidos os objetivos de estudo; tais técnicas permitem aprofundar as variáveis em estudo, explorando e trazendo à tona um grande leque de possibilidades sobre os temas tratados; daí este tipo de pesquisa, também ser chamado de Pesquisa Exploratória. Os dados foram coletados por meio de levantamento bibliográfico relacionados ao tema: “Escola Especial: reflexões sobre a inclusão de portadores de Deficiência Mental”, cujo objetivo principal foi investigar as modalidades que a inclusão pode contribuir para a formação de condições para o “bem-estar” das crianças que apresentam necessidades educacionais especiais; além de apontar de que modo o psicodiagnóstico orienta as práticas psicopedagógicas.
Pode-se dizer que as pesquisas qualitativas têm se preocupado com o significado dos fenômenos e processos sociais, levando em consideração as motivações, crenças, valores, representações sociais, que permitem a rede de relações sócias.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho focou-se a visão do professor frente ao desafio da inclusão do portador de deficiência no ensino regular. Diferentes teóricos que tratam do tema contribuíram para a realização deste trabalho, tais como AMARAL (1994), GLATT (1995), D ANTINO (1997) entre outros.
O tema possibilitou a reflexão sobre as mudanças ocorridas no processo educacional, no que se refere ao atendimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos marcados por processos excludentes nas escolas regulares.
O objetivo da prática da inclusão é o de garantir a aceitação das diferenças individuais; a valorização de cada pessoa, seja essa portadora de deficiência ou não; a convivência na diversidade humana, e a aprendizagem da cooperação.
O modelo inclusivo reflete o desejo de vivermos em um sociedade integradora, na qual as relações estabelecidas promovem o desenvolvimento de seus membros. Assim singularidades são reconhecidas e sendo-lhes conferido o direito de participar a todos os cidadãos.
No cenário educacional, ao professor está reservado um papel de importância para a criação de um ambiente inclusivo. A atitude desse profissional pode facilitar ou dificultar a realização dessa proposta. Não é possível, no entanto afirmar que todos os professores reúnam recursos psicológicos e técnicos para trabalhar com o aluno “diferente”.
Essas questões orientam o objetivo deste trabalho de pesquisa no sentido de verificar se havia a atitude de resistência por parte dos professores no processo de inclusão.
Esse trabalho de pesquisa confirmou a opinião de D ANTINO (1997) de que a superação das barreiras de preconceito depende “do conhecimento” da condição da deficiência e das atitudes e comportamento da sociedade, especialmente, dos professores, demais alunos, pais, etc.” (D ANTINO, 1997, P.101).
Dessa forma, considerando que as atitudes “exprimem sentimentos e preparam, em princípios, uma ação”, conforme AMARAL (1994, P.17), a análise de toda a pesquisa reiterou BALTHAZAR e ESTEVENS (1975, apud ASSUMPÇÃO, 1997), ao revelar que, para a inclusão acontecer, ao professor é
imprescindível um aprendizado de tolerância, que permite a convivência com o aluno diferente. Reiterou também as idéias de ROGERS (1951), ao mostrar ser necessário, além dos recursos técnicos e materiais, oferecer ao professor um suporte psicológico que o auxilie no reexame de seus valores e trazer à consciência seus sentimentos inconscientes, ou seja, explorara os sentimentos não simbolizados que ameaçam a sua segurança, para que consiga integrá-los à sua estrutura pessoal.
Enfrentar o desafio da inclusão implica na preparação de todos os profissionais, dos alunos e pais atendidos pela instituição escolar.
A integração do aluno com necessidades especiais educativas deve caracterizar-se pela busca cada vez mais da democratização do saber, da garantia dos direitos humanos, e de oportunidades iguais dos diferentes, visando ao exercício da cidadania.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Anexo A – Cronograma 4 5 6 7 8 9 10 11 Construção Projeto de pesquisa Levantamento Bibliográfico Estudo/ fundamento teórico Redação tcc Apresentação