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A pesquisa de cunho qualitativo dispõe de uma multiplicidade de técnicas e instrumentos que podem ser utilizados na investigação para alcançar os resultados. Para a efetivação de nossa investigação, optamos por dois procedimentos: (i) levantamento bibliográfico e (ii) pesquisa de campo. De modo específico, pontuamos estes passos:

Levantamento bibliográfico: O primeiro passo foi a realização de um

levantamento de estudos (teses, dissertações, livros, artigos, revistas científicas etc.) produzidos no campo dos Estudos Culturais, pós-estruturalistas, cuja abordagem traz a discussão de inclusão, alteridade, identidade e diferença. Buscamos levantar ainda, referências na área da educação inclusiva, publicados nos últimos anos no Brasil com enfoque em temas ligados a inclusão, pessoas com deficiência e política educacional inclusiva. O levantamento foi feito através de visitas a bibliotecas públicas e bibliotecas digitais disponíveis na internet, durante o período de julho a dezembro de 2008, bem como em estudos realizados durante as disciplinas específicas de inclusão cursadas ao longo do mestrado, na linha de Políticas Educacionais no programa de Pós-Graduação em educação da Universidade Federal da Paraíba. (Disciplina: Inclusão e Alteridade/ Profª Ana Dorziat, Disciplina: Inclusão, exclusão

e diversidade/Profª Edneide Jezine e Janine Martha). Depois de reunir a literatura realizamos leituras e registro em fichas.

Nessa etapa reunimos os instrumentos legais que norteiam a política educacional inclusiva no Brasil (Constituição Federal 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 1996, Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Especial, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva 2008, etc.). Além dos documentos oficiais nacionais, levantamos alguns documentos considerados como marcos oficiais do movimento em favor da inclusão das pessoas com deficiência em âmbito global (Declaração Universal de Educação Para Todos 1990, Declaração de Salamanca 1994, Declaração Universal dos Direitos Humanos) que forneceram dados e parâmetros legais para nossa análise dos discursos dos professores sobre a política de educação inclusiva. A maior parte desses documentos foram levantadas através do portal do MEC, especificamente na Secretaria de Educação Especial.

.Pesquisa de campo: Na pesquisa de campo realizada a partir de janeiro de 2009,

levantamos informações sobre as escolas que compõem a rede municipal de Gurinhém/PB, junto às Secretarias de Educação e Ação social. As informações coletadas nessa visita foram registradas em instrumento elaborado pela pesquisadora (Levantamento de dados das escolas da rede municipal de Gurinhém/PB). A outra técnica utilizada na pesquisa foi à entrevista semi-estruturada aplicada aos professores participantes, e que descrevemos com mais detalhes por julgarmos como instrumento valioso na realização da pesquisa.

2.4.1 A entrevista como instrumento de coleta de dados

No intuito de reunir o maior número possível de concepções dos professores sobre a atual política de inclusão e seus desdobramentos no espaço escolar, utilizamos a entrevista como técnica de coleta de dados. Compatibilizando com o nosso objeto de estudo, fizemos a opção pela entrevista semi-estruturada, pelas possibilidades que a técnica oferece de penetrarmos as concepções, opiniões e posicionamentos dos docentes do ensino fundamental sobre a política de inclusão e as experiências vivenciadas em suas turmas.

Na análise de Triviños (1987, p. 145-146) “a entrevista semi-estruturada é um dos principais meios que tem o pesquisador para realizar a coleta de dados”. O autor explica que essa técnica permite a valorização do pesquisador e oferece possibilidades para o informante

alcançar a liberdade e a espontaneidade necessárias para enriquecer a pesquisa. Para Richardson (1985, p. 160), este tipo de entrevista visa obter do entrevistado o que ele considera mais relevante de determinados problemas, ou seja, em vez de responder a perguntas descritas em alternativas, o entrevistado poderá descrever situações.

A organização da entrevista semi-estruturada deve partir de eixos ou questões abertas que ofereçam possibilidades para o entrevistado se posicionar.

Podemos entender por entrevista semi-estruturada, em geral, aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e hipóteses, que interessam à pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experiências dentro do foco principal colocado pelo investigador, começa a participar na elaboração do conteúdo da pesquisa (TRIVIÑOS, 1987, p. 146).

A entrevista foi organizada em quatro pontos: Dados pessoais, atuação profissional, concepções sobre inclusão de pessoas com deficiência em escolas regulares e relato do cotidiano escolar. As questões referentes aos dados pessoais e a atuação profissional foram de caráter fechado, tipo perguntas e respostas diretas. As questões referentes às concepções das professoras sobre inclusão foram elaboradas através de questões abertas, ou seja, pontos de questionamento que direcionavam a conversa para o objeto de estudo e que, por vezes, foi modificado em função dos rumos da entrevista, bem como das informações e interesses que surgiam durante a realização da mesma.

O processo de entrevistas foi realizado durante os meses de julho e Setembro de 2009. Procuramos organizar o tempo das entrevistas nos horários em que as professoras não estavam em sala de aula, e em alguns casos, em visita domiciliar conforme a disponibilidade do participante. O processo de entrevista foi realizado individualmente, com uma duração média de 20 minutos para cada entrevistado. As questões levantadas durante a entrevista seguiram o roteiro de entrevista semi-estruturada e foram registradas com um gravador, o qual permitiu a viabilização da técnica empregada.

Em suma, as técnicas utilizadas para coleta de dados forneceram informações que possibilitaram uma compreensão dos valores, motivações, desafios e discursos que permeiam a escola regular e a posição dos professores diante das políticas de inclusão.